II четверть

      Особенности работы во II четверти заключаются в следующем:

— Работа над языковым материалом строится на основе устного опережения (сначала учащиеся знакомятся с языковым материалом устно, а затем он включается в чтение и письмо).

— Учащиеся знакомятся с гласными буквами и их разночтением.

— В учебнике появляется новый раздел «Учимся читать».

— Начинается обучение чтению слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов монологического и диалогического характера.

— Учащиеся начинают обучаться письму: написанию гласных букв, отдельных слов и предложений. Сначала учащиеся учатся списывать буквы и слова с образца, затем постепенно письменные упражнения становятся средством закрепления языкового материала.

— В разделе «Учимся писать» (начиная с урока 21) даны рамочки со словами, написание которых учащиеся должны выучивать, а учитель должен систематически контролировать.

В этом же разделе предлагаются кроссворды, которые, по нашему мнению, должны вызвать интерес учащихся и помочь им в овладении орфографией.

Во II четверти, так же как и в I, встречается рубрика «Запомни!» (обычно в конце урока). В ней представлено обобщение изученного грамматического (или лексического) материала.

Во II четверти работа ведется по двум учебным ситуациям: «Кем ты хочешь быть?» и «Давайте поиграем».

Учебная ситуация «кем ты хочешь быть?»

Работа над данной учебной ситуацией занимает 7 уроков (19—25), из них один — урок повторения (24) и один — резервный (25).

Урок 19. Основные практические задачи урока: 1) научить учащихся называть профессии (доктор, учитель); 2) обучение чтению слов с буквой а в открытом и закрытом слоге.

Семантизация слова doctor проводится на основе языковой догадки (слово интернациональное). При отработке фонетической стороны слова следует обратить внимание на правильное произнесение звука [O] (чтобы он не был похож на русский звук) и альвеолярного звука [d].

Семантизация слов teacher и pupil в структурах: I am a..., I am not a..., Не/She is a..., Не/She isn’t а... проводится на основе языковой догадки в контексте. Используя реальные имена учителей, работающих в данном классе, учитель говорит: Maria Ivanovna is a teacher (выделяя слово teacher). Pyotr Ivanovich is a teacher. Показывая на себя: I am a teacher. Указывая на себя и на кого-то: I am a teacher. You are a pupil. I am not a pupil. I am a teacher. You are not a teacher — you are a pupil.

При работе над произношением этих слов следует обратить внимание на альвеолярность звука [t], долготу звуков [i:], [ju:] и звук [р], который произносится с придыханием.

При тренировке учащихся в употреблении нового языкового материала можно использовать следующие упражнения:

 — имитационное (учащиеся говорят о себе): a) I am a pupil, b) I am not a teacher. I am a pupil.

— подстановочное (учащиеся говорят о своих одноклассниках):

P1: Vova is a pupil.

Р2: Masha is a pupil. Etc.

— трансформационное. «Согласись или не согласись»:

Т to P1: You are a pupil.

P2: Yes, I am a pupil.

Т to P2: You are a doctor.

Р2: No, I am not a doctor, I am a pupil. Etc.

Т (показывая картинку доктора): Не is a doctor.

Т (показывая картинку учителя): She is a doctor.

Ps: No, she is not a doctor, she is a teacher. Etc.

Учитель просит учащихся сказать, кто из их близких «доктор», «учитель», «ученик» и как их зовут, например:

Р1: My mother is a doctor. Her name is... .

P2: My sister is a pupil. Her name is... .

— Игра «Кто я». На учительском столе реквизит (игрушки или картинки), имеющий отношение к профессиям доктора, учителя и т. д. Учащиеся подбегают к столу, выбирают что-либо из реквизита и, соответственно выбранному, говорят, кто они по профессии, например, ученица, взяв докторскую шапочку или красный крест, говорит: I am a doctor.

— Игра «Догадайся». На столе учителя лежат карточки с изображением докторов, учеников, учителей рисунком вниз, так, чтобы не было видно, кто на них изображен. Учащиеся берут по одной из них и становятся в две линейки друг против друга, образуя две команды. Они держат карточки так, чтобы другие дети не видели, кто на них изображен.

Ученик из I команды старается отгадать, кто по профессии ученик II команды: You are a doctor. Ученик из II команды, показывая карточку: Yes, I am a doctor. Или: No, I am not a doctor. I am a teacher. Etc.

В конце игры определяется команда-победительница.

Далее проводится работа над песенкой «Я ученик» (¤ № 40). В этой песенке встречаются два слова разового предъявления — too, like. На эти слова требуется обратить больше внимания, чем обычно на слова разового предъявления, так как уже в следующих уроках эти слова станут для учащихся активными.

Затем выполняются упражнения учебника (урок 19) из раздела «Учимся разговаривать».

Новым в этом уроке является раздел «Учимся читать». Он начинается со знакомства учащихся с первой гласной буквой — а и ее разночтением — [eK] и [æ]. Сначала учитель использует разрезную азбуку и транскрипционные значки и только потом приступает к выполнению упражнений 7, 8, 9 в учебнике.

Учитель, доступным для учащихся младшего школьного возраста языком, дает понятие открытого, условно-открытого и закрытого типов слогов.

Урок 20 строится аналогично предыдущему уроку. Учителю следует помнить, что он должен использовать любую возможность для развития у учащихся языковой догадки. На данном уроке такую возможность дает слово engineer.

При фонетической отработке нового языкового материала следует обратить внимание на интонационный рисунок вопросительной структуры Is he/she a...? Are you а...?; на новый звук [dZ] и разницу в произнесении звуков [w] и [v]: worker, driver.

В разделе «Учимся читать», в упражнении 8 учащиеся читают не только отдельные слова, но и впервые целые предложения и короткий диалог.

При обучении чтению здесь и в дальнейшем мы рекомендуем придерживаться следующей последовательности: сначала дать возможность прочитать самому ученику, затем учитель дает образец чтения, потом ученики читают за учителем хором и индивидуально, далее учащиеся читают самостоятельно.

При работе над диалогом необходимо добиваться выразительного, эмоционального чтения, не забывая о таком приеме, как чтение по ролям и драматизация. Здесь многое зависит от эмоционального показа учителя.

Урок 21. Данное в планировании к этому уроку слово like не требует ни семантизации, ни специальной фонетической отработки, так как оно к этому времени уже известно учащимся, на что мы ранее обращали внимание учителя при работе над стихотворением «Я ученик» (¤ № 40, 42).

Учитель должен объяснить учащимся разницу в значении Who is he/she? и What is he/she? и провести достаточное количество тренировочных упражнений на дифференциацию этих вопросов. Этой же цели служит и предлагаемое стихотворение “What Is He?” (¤ № 44).

При обучении аудированию (учебник, упр. 7, ¤ № 45) рекомендуем контроль понимания в классе осуществить вопросами учителя или другими приемами, например «неправильные утверждения», оставив вопросы диктора к данному тексту для работы учащихся со звуковым заданием дома.

Следует обратить внимание учащихся на слова, данные в рамочках, подробно объяснить учащимся, как с ними надо работать, и предупредить их, что за написанием этих слов учитель будет осуществлять постоянный контроль. Текущий контроль следует проводить не реже одного раза в неделю в течение 3—4 минут на заранее приготовленных учащимися или учителем листочках бумаги, на которых написана фамилия ученика и номера на каждой строчке (по количеству проверяемых слов). Проводить это на листочках, а не в тетрадях учителю удобнее, так как он может несколько раз включать в диктант одни и те же слова, написание которых недостаточно хорошо усвоено учащимися. Если же контрольная работа пишется в тетрадях, у учащихся есть возможность «подглядеть», посмотрев в тетради на написанные в предыдущих работах слова.

Уроки 22—23. На этих уроках продолжается работа по учебной ситуации «Кем ты хочешь быть?» и отрабатывается структура I want to be а... в ее вариантах (I don’t want to be a..., Do you want to be a...?).

Новыми словами являются pilot и cosmonaut, которые легко семантизируются с помощью языковой догадки (интернациональные слова). Тренируя учащихся в употреблении нового языкового материала урока, учитель должен использовать достаточно большое количество разнообразных упражнений, прежде чем приступить к работе по учебнику.

Особого внимания требует выполнение упражнения 8 из урока 23 ¤ № 51), когда учащиеся должны не только прослушать и понять звуковое письмо, но и ответить на него, т. е. трансформировать прослушанный текст, рассказав о себе.

Чтобы подготовить учащихся к выполнению упражнения 10 (урок 22) и упражнения 11 (урок 23) дома, необходимо проделать аналогичные упражнения в классе.

Урок 24 — урок повторения по проработанной учебной ситуации «Кем ты хочешь быть?».

Нам хотелось бы обратить внимание учителя на упражнение 3, в котором учащимся предлагается разыграть диалог (¤ № 49). Сначала учащиеся воспроизводят выученный ими наизусть диалог по ролям, затем учитель предлагает учащимся заменить отдельные элементы и составить свой диалог по его образцу.

При работе над чтением (упр. 8) учащимся впервые предлагается прочитать слова, знакомые им, но не организованные по правилам чтения, а данные вразбивку. Следует добиваться от учащихся не только правильного, но и быстрого чтения.

Впервые в этом уроке (упр. 11) учащимся предлагается разгадать кроссворд. Он очень легкий, так как является подготовкой к последующим, более сложным кроссвордам.

Урок повторения заканчивается рубрикой «Запомни!». Учитель объясняет учащимся, как и в каких случаях ею нужно пользоваться.

Урок 25 — резервный (используется по усмотрению учителя).