МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЖИТОМИРСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ

ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ І АНДРАГОГІКИ

Назва проекту Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів у 3 класі

Виконавці:

слухачі курсів

підвищення кваліфікації вчителів початкових класів

2 група

Науковий консультант: Коврігіна Лілія Михайлівна

Керівник проекту: Трохименко Тамара Олександрівна

Реєстраційна карта проекту

1. Назва проекту: Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів в 3 класі.

2. Характеристика проекту:

• за домінуючою діяльністю: практико – орієнтований;

• за змістом: міжпредметний;

• за кількістю учасників: колективний, груповий;

• за тривалістю: середньої тривалості;

• за характером контактів: внутрішній.

3. Термін реалізації проекту: (13.06.2016 – 08.07.2016)

4. Мета проекту: поглибити, узагальнити та систематизувати теоретичні знання з питання проведення інтегрованих уроків в початковій школі. Розробити систему інтегрованих уроків в 3 класі.

5. Продукт проекту: розробки інтегрованих уроків в 3 класі.

6. Форма представлення проекту:

• паперовий варіант;

• електронний варіант (в кишеньці диск).

Шклярська Наталія Дмитрівна

Анотація

«Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів в 3 класі» – ЖПІППО – 2016 – 191 с.

У проекті представлено систему інтегрованих уроків в 3 класі на основі аналізу нормативно-правових документів щодо проведення інтегрованих уроків в процесі навчання молодших школярів.

З’ясовано психолого-педагогічні підходи до інтегрованого навчання в початковій школі, висвітлено причини, що призвели до необхідності його застосування в сучасній освіті.

Розкрито сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

На основі аналізу теоретичної бази щодо проведення інтегрованих уроків ґрунтовно розроблено практичний аспект їх реалізації в навчальному процесі в 3 класі з метою використання результатів досліджень в педагогічній практиці.

Ключові слова:

• Інтегрований урок

• Інтеграція:

• Повна;

• Тематична;

• Інтеграці видів навчальної діяльності учнів.

Автори проекту

№ п/п	Зміст самостійної роботи	Прізвище, ім’я, по-батькові	Номер сторінки в проекті
1	Керівник проекту	Бондар Наталія Юріївна
2	Вступ	Шклярська Наталія Дмитрівна	7-9, 187-188
І. Теоретична частина
3	1.1	Грибан Наталія Миколаївна	10 - 18
4	1.2	Сарнавська Ольга Василівна	19 - 27
5	1.3	Романюк Ірина Миколаївна	28 -36
6	1.4	Макаревич Лілія Володимирівна	37 - 48
ІІ. Проектна частина
7	Інтегрований день 1.	Антонець Світлана Володимирівна Ромашевська Людмила Миколаївна	49 - 60
8	Інтегрований день 2.	Корнієцька Наталія Георгіївна Цвень Раїса Петрівна	61 - 87
9	Інтегрований день 3.	Ковальчук Ніна Олександрівна Ярошинська Любов Іванівна	88 - 103
10	Інтегрований день 4.	Козловець Ольга Адамівна Постійчук Вікторія Станіславівна	104 - 113
11	Інтегрований день 5.	Федосенко Людмила Адамівна Шмат Катерина Олександрівна	114 - 120
12	Інтегрований день 6.	Кулик Надія Миколаївна Шевчук Людмила Миколаївна	121 - 136
13	Інтегрований день 7.	Перун Валентина Віталіївна Ясінська Наталія Володимирівна	137 - 150
14	Інтегрований день 8.	Бондюк Наталія Миколаївна Котович Олена Анатоліївна	151 - 162
15	Інтегрований день 9.	Крисько Галина Іванівна Петров Андріян Миколайович	163 - 177
16	Інтегрований день 10.	Шевчук Марія Степанівна	178 - 186

ЗМІСТ

Вступ ……………………………………………………………………7- 9

І. Теоретична частина

Науково – теоретичні основи інтеграції навчання молодших школярів

1.1. Психолого – педагогічні підходи до інтеграції навчання. …………………………………………………………..……………….10 - 18

1.2. Сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі. …………..….... ………………………………………………………...19 - 27

1.3. Технологія організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі…………………………………………………………………28 - 36

1.4. Підготовка вчителя початкової школи до проведення інтегрованих уроків. …………………………………………………………………..37 - 48

ІІ. Проектна частина

2.1. Розробки інтегрованих уроків в 3 класі ……………. …….49 - 186

Висновки ……………………………………………………………187 - 188

Список використаних джерел …………………………………….189 - 191.

Шклярська Наталія Дмитрівна

Вступ

Мабуть , ні в кого не викличе заперечень теза про те, що для формування людини нового суспільства необхідні принципові зміни в навчанні і вихованні молодого покоління «олюднення» змісту освіти, наближення її до потреб сьогодення. Для сучасного етапу розвитку української національної школи характерним є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної інформації та зменшення часу, відведеного для її засвоєння, а також формування у дітей цілісної картини світу. Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в початковій школі привели до відродження такого методичного явища, як інтеграція навчання. Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно. Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу.

Інтегрований урок – це новий тип уроку, у якому навколо однієї теми поєднано відомості різних навчальних предметів.

Актуальність теми полягає в тому, що однією з найважливіших проблем сучасної освіти, на наш погляд, є помітне зниження зацікавленості учнів до навчання. В Україні принцип інтеграції проголошений основним принципом реформування освіти поряд з принципами гуманізації та диференціації [1], за кордоном розробляється і впроваджується безліч освітніх технологій, що базуються на інтегративних підходах. Проблема впровадження інтегрованих занять в початковій школі мало досліджена,принцип інтеграції недостатньо відображений у чинних підручниках.

Про важливість інтеграції знань неодноразово наголошувалось у прогресивній педагогіці. Я. А. Коменський вважав, що для формування системи знань важливо послідовно встановлювати зв’язки між навчальними предметами.

Інтегровані уроки відрізняються від традиційних тим, що вони об’єднують блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня. Такий урок забезпечує формування в молодших школярів цілісної картини світу, здатності сприймати предмети і явища різнобічно, системно, емоційно, сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування. Сьогодні ідея інтеграції змісту і форм навчання приваблює багатьох вчителів-практиків. Саме дослідженням дидактичних особливостей інтеграції змісту навчання займалися видатні педагоги: О. Біляєв, Л. Варзацька, Т. Донченко, Ю. Колягін, В. Паламарчук, О. Савченко, Н. Свєтловська та інші. Навчальні плани початкової школи поповнилися інтегрованими курсами, складовими яких є інтегровані уроки: «Я і Україна» (1–4 кл.) – В. Ільченко, К. Гуз [1]; «Навчання грамоти, математика, навколишній світ» – М. Вашуленко, Н. Бібік, Л. Кочина [2]; «Навколишній світ» (1–4 кл.) – Т. Пушкарьова [3]; «Художня праця» – В. Тименко [4]; «Основи здоров’я і фізична культура» – О. Савченко, Т. Бойченко, О. Манюк [5].

Одним із напрямків методичного збагачення уроків у початкових класах, як зазначає О. Я. Савченко, є проведення їх на основі інтеграції змісту [6]. Інтегровані уроки ставлять за мету «спресувати» споріднений матеріал кількох навчальних дисциплін навколо однієї теми ; розкрити загальні закономірності предметів, явищ, що відображаються у відповідних навчальних дисциплінах. Уроки, побудовані на інтегрованому змісті, створюють передумови для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття, явища, формування системного мислення, пробудження уяви, позитивного емоційного ставлення до пізнання.

Об’єктом дослідження є підготовка до організації та проведення інтегрованих уроків із учнями молодшого шкільного віку.

В даному проекті представлена методика проведення інтегрованих уроків, різноманітні розробки інтегрованих уроків. Проектна робота складається зі вступу, анотації, теоретичної частини, проектної частини, висновків та літератури.

Предметом дослідження виступають зміст, форми та методи організації роботи при проведенні інтегрованих уроків в початкових класів.

Метою нашого дослідження є поглиблення, узагальнення та систематизація теоретичних знань з питання «Проведення інтегрованих уроків в початковій школі». Розробити систему інтегрованих уроків у 3 класі.

Завданнями дослідження є:

1. З’ясувати психолого-педагогічні підходи до інтегрованого навчання в початковій школі.

2. Розкрити сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

3. Розробити технології організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі.

4. Розробити алгоритм підготовки вчителя початкової школи до проведення урокі в початковій школі.

5. Розробити систему інтегрованих уроків в 3 класі.

Теоретична цінність і практична значущість даного проекту полягає в тому, що змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну структуру шкільної освіти новизну; дозволяють систематизувати знання; створюють сприятливі умови для реалізації особистісно-орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Проектна робота складається із вступу, теоретичної частини, проектної частини, розробок інтегрованих уроків, висновків та списку використаних джерел.

Грибан Наталія Миколаївна