Психолог в начальной школе: Учебн.-практ. Пособие\ Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидерс и др. Под ред. Т. Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995
Г. С. Абрамова
Развитие навыков общения младших школьников со взрослыми и сверстниками (диалоги психолога с ребенком)
ОТ АВТОРА. Предлагаемые материалы практический психолог может использовать для проведения индивидуальных и групповых занятий с младшими школьниками по типу тренинга общения. Основные теоретические понятия, которые позволяют сделать работу психолога профессионально целесообразной, связаны с понятием норм психического развития в младшем школьном возрасте: с одной стороны, они представлены основными психическими новообразованиями и фиксируют "зону актуального развития" ребенка этого возраста, с другой — обращаются и к "зоне ближайшего развития", связанной с перспективой становления общения, его средств и способов. Как известно, основные психические новообразования младшего школьника — рефлексия, произвольность, внутренний план действия — делают ребенка сензитивным к освоению средств и способов анализа, он может быть направлен на себя, а также на поведение других людей. Уровень развития мышления младших школьников позволяет им уже строить интеллектуально опосредованное поведение, интеллектуально опосредованное взаимодействие с другими людьми. Это один из важных источников определяющий резервы личностного развития младшего школьника, который может использовать практический психолог в своей работе. Общая цель - этих занятий — дать ребенку средства и способы 3 анализа содержания внутреннего мира собственного и других людей. Работа может быть организована s виде занятий, которые тематически представлены а названиях десяти бесед. Цели каждого занятия описаны с точки зрения психолога и ребенка.
Беседа |
Цели |
|
|
психолога |
ребенка |
1 |
2 |
3 |
Начнем о загадок закончим загадками |
Установления контакта с ребенком; освоение адекватного языка для обсуждения с ребенком психологической информации |
Установление контакта с психологом; выделение мыслей и чувств (своих и других людей) как предмета взаимодействия с психологом |
История об улыбке |
Освоение адекватного языка для обсуждения с ребенком средств невербального общения |
Установление контакта с психологом в продуктивном взаимодействии |
О страхе |
Освоение адекватного словаря для анализа причин переживаний; демонстрация приемов саморегуляции состояния во взаимодействии с другими людьми и в конфликтной ситуации |
Освоение приемов саморегуляции, переживание своей компетентности в них; освоении приемов воздействия на другого человека в ситуации конфликта |
Поиграли — проиграли |
Освоение «декретного словаря для анализа причин переживаний; демонстрация нравственного и психологического содержания категории меры — ценности другого человека |
Переживание свой и чужой удачи и неудачи; самоанализ причин своей неудачи и удачи, введение в содержание категории меры, связанной с ценностью другого человека |
О букве .Я. |
Освоение адекватного словаря дли анализа образа «Я» ребенка; демонстрация ребенку образа Я» в его экстериоризированных проявлениях |
Переживание своей уникальности, выделение средств ее фиксации; переживание уникальности других людей, выделение средств ее фиксации |
Что за шум, что за крик? |
Создание условий для рефлексии средств и способов взаимодействия; демонстраций различных средств и способов воздействия, реализующих одни и те же цели |
Переживание зависимости своего состояния от воздействия другого человека; переживание зависимости состояния другого человека от своего воздействия |
Шутки, Шуточки, шутята. и веселые ребята |
Рефлексия ребенком содержания взаимодействия с другими людьми — выделение средств, способов, целей; демонстрация альтернативных вариантов поведения в одной и той же ситуации |
Освоение средств и способов самоанализа; освоений альтернативных средств и способов воздействия на другого человека |
Про кошку, которая вернулась, и еще о чем-то |
Создание условий для рефлексии средств и способов взаимодействия; демонстрация ребенку альтернативных отношений к одним и тем же сродством и способам взаимодействия |
Выделение средств и способов взаимодействия; переживания своего отношения к ним |
Чужие секреты |
Создание условия для рефлексии ребенком содержания «Я» другого человека и своего «Я»; сопереживание другому человеку |
Рефлексия образа «Я» другого человека; переживание своей неповторимости и неповторимости другого человека |
Про слово «НАДО». |
Создание условий для рефлексии ребенком содержания норм взаимодействия между людьми; освоение адекватного словаря для обсуждения содержания норм взаимодействия |
Выделение норм взаимодействия человека с человеком; когнитивный анализ целесообразности этих норм |
Про белого бычка и ни только про него |
Создание условия для выделения ребенком позиций участников взаимодействия; демонстрация умения слушать |
Рефлексия позиции другого человека в диалогическом взаимодействии; выделение привил ведения диалога, их когнитивной и эмоциональной целесообразности |