Валя, будь ласка перероби діаграму.

9. Замінити у діаграмі (легенді) пункт 1. на -більшість педагогів готові працювати з дітьми з особливими освітніми потребам - 87%, замінити 2 пункт - права дітей з особливими освітніми потребами не порушуються в системі надання їм освіти − 95%, 3 пункт - на покращення морального виховання особистості впливає спільне проведення дозвілля дітей різних категорій – 96%; 4 пункт - готові до психологічного подолання бар’єрів у роботі з дітьми з особливими потребами – 93%.

5 пункт - учні добре ставляться до однокласників – 93% 6 пункт - − дітям з особливими освітніми потребами краще навчатись в загальноосвітній школі - 91%, 7 пункт - добре ставлюсь до того, щоб дитина з особливими потребами була моїм другом, однокласником – 96%, 8 пункт - діти з особливими освітніми потребами такі ж як і ми – 93%.

10 Проведена робота з дітьми з особливими освітніми потребами надає наступні переваги: завдяки цілеспрямованому спілкуванню дітей з особливими освітніми потребами з однолітками поліпшується: когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей; ровесники є прикладом для дітей з особливими освітніми потребами; оволодівання новими вміннями та навичками відбувається функціонально; навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей; у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.

11. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами дає можливість дітям з типовим розвитком навчитись природньо сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей; налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них; співробітництву; вчаться поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим.

12. Для педагогів закладу «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №14 Вінницької міської ради» з'явилась можливість: краще розуміти індивідуальні особливості учнів з особливими освітніми потребами; оволодівати різноманітними педагогічними методиками, що дає їм змогу ефективно сприяти розвиткові дітей з урахуванням їхньої індивідуальності; починати сприймати дітей більш цілісно, а також навчитись дивитися на життєві ситуації очима дітей з особливими освітніми потребами.

Висновки

Аналізуючи етапи становлення суспільства та держави до осіб з особливими освітніми потребами з’ясовано, що процес здобуття освіти дітьми з особливими освітніми потребами має чітко виражені тенденції, спрямовані на інтегрування таких дітей у масові навчальні заклади; ми змінюємо суспільство, аби воно враховувало й пристосовувалось до індивідуальних потреб кожної людини.

Аналіз наукової літератури з проблем соціалізації дітей з особливими освітніми потребами показує, що вона є актуальною на даний момент часу, це знайшло підтвердження в психолого-педагогічниму обґрунтуванні порушеного питання. Поза всяким сумнівом, компетентність вчителя є однією з умов ефективності шкільної освіти. Сприятливе соціальне та розвивальне середовище є однією з вихідних умов розв'язання проблем навчання дітей з особливими освітніми потребами. Тому забезпечення такого середовища – одне із завдань психолого-педагогічного супроводу дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку.

Для формування психологічної готовністі учнів до навчання в одному класі з дітьми з особливими освітніми потребами, необхідно проводити корекційно-розвивальну роботу з метою подолання упередженого ставлення до дітей з особливими освітніми потребами.

Сучасні школи та класи мають змінюватися, аби задовольнити потреби всіх дітей з відмінностями та без них. Адже навчання дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі сприятиме розвитку здібностей дитини, задоволенню особливих освітніх потреб, створенню системи підтримки, участі батьків у навчанні їхніх дітей, розвитку гуманної педагогіки в загальноосвітньому навчальному закладі, яка здатна заохотити дітей до процесу творчості, створенню освітнього середовища, яке б відповідало потребам кожної дитини, формуванню соціально-комунікативної активності дітей з особливими освітніми потребами.

Робота з дітьми з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі дає можливість усім, хто бажає навчатися в повній мірі, брати участь у житті колективу – починаючи від дошкільного і завершуючи вищим навчальним закладом; володіє ресурсами, направленими на стимуляцію рівноправ’я усіх, хто навчається; на участь у всіх аспектах життя колективу; на розвиток в усіх людей, без виключення, навиків спілкування та максимальної соціалізації. Для нашої вітчизняної системи освіти цей досвід є досить цінним, адже він, на противагу домашній освіті дітей з особливими освітніми потребами, яку сьогодні іще практикують в українських загальноосвітніх школах, вказує на те, що люди в громаді тісно пов’язані один із одним, а учні не тільки взаємодіють між собою в аудиторії, але й приймають спільні рішення щодо покращення навчального процесу та управління ним.