6. Підсумок уроку.

Учні вивішують свої роботи на дошці та обговорюють, які техніки вони використали та яка із технік виявилась популярною у класі.

Фото 32. Робота учня з Фото. 33. Робота учня з типовим розвитком

особливими освітніми потребами

Методи і прийоми корекційної роботи з трудового навчання  основа навчально-виховної і корекційної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Корекція навчання та виховання – єдиний педагогічний процес. Саме корекційно спрямоване навчання є провідним фактором у розвитку дитини з особливими потребами.

Мета трудового навчання – озброєння учнів знаннями, вміннями та навичками, а мета корекції – виправлення вад психічної та фізичної сфер, розвиток дитини з особливими потребами в цілому.

Завдання вчителя – корекційна робота з дітьми з особливими освітніми потребами. Організація такої роботи має широкий діапазон: визначення оптимальної форми навчання (урок, екскурсія, практичне заняття – індивідуальне чи групове, типу і структури уроку, підбору методів і прийомів навчання тощо).

Трудове навчання ефективно використовується для формування в учнів з особливими освітніми потребами таких важливих якостей особистості, як уміння працювати в колективі (зважати на інтереси його членів, узгоджувати їх з власними інтересами), уміння керувати собою в процесі праці [16].

Специфіка навчального процесу вимагає тісного зв’язку трудового виховання із загальноосвітніми навчальними предметами. Це – необхідна умова високої якості навчання і підготовки до самостійного життя дітей з особливими освітніми потребами.

За відсутності необхідного цілеспрямованого впливу з боку вчителя діти з особливими освітніми потребами не підпорядковують своїх окремих дій поставленому перед ними завданню. Такі учні виконують завдання у відповідності з тим, як вони його усвідомлюють. Велика роль вчителя у формуванні в школярів з особливими потребами правильних навичок самоконтролю, яке повинно проводитись у тісному зв'язку з роботою, спрямованою на подолання особливостей побудови мотивації їх діяльності. Успіхи у виконанні трудових завдань залежать також від працездатності дітей з особливими освітніми потребами, зумовленої біологічними і соціальними чинниками.

Формування компонентів трудової діяльності в учнів з особливими потребами має ряд особливостей. Такі діти в силу особливостей розвитку (нестійкість уваги, низький рівень розвитку мислення, погана пам'ять, швидке відволікання і стомлюваність) не можуть тривалий час уважно слухати вчителя, погано розуміють розказане і швидко його забувають. У зв'язку з цим надзвичайно важливі правильний відбір матеріалу для уроку, його обсяг і форма повідомлення [17].

Для розуміння і запам'ятовування, підвищення зацікавленості дітей застосовуються засоби наочності. Від способів пояснення вчителем процесу виконання завдання залежить свідомість виконання учнями цього завдання, що в свою чергу є однією з умов виховання самостійності в учнів у процесі трудового навчання.

Навчання із застосуванням інструкційних таблиць виявляється найбільш ефективним в тому випадку, якщо міститься в них текст досить короткий, зрозумілий і доступний дітям з особливими потребами.

Досить важливо пов'язати уроки трудового навчання у дітей з особливими освітніми потребами з вихованням особистості, тобто з усією системою корекційно-виховної роботи.