- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
Методика работы над стихотворением:
а)Вводная беседа на тему стихотворения (создание определенной настроенности), нередко с использованием картинок.
б) Чтение стихотворения в целом вслух (чаще всего сначала читает учитель).
в) Разбор стихотворения: выявление картин, данных автором, фиксирование внимания на образных выражениях, перечитывание отдельных мест стихотворения в качестве ответов на вопросы.
г) Определение последовательности картин – составление плана (хотя и не всегда).
д) Перечитывание стихотворения с установкой на выработку умения читать выразительно.
е) Заучивание наизусть (в классе или дома).
13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
На уроках ЛЧ при изучении произведений басенного жанра необходимо формировать у млад школ-ков представления о нравственных категориях.
Приобретению нравственных знаний, выработке у младших школьников этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности способствуют этические беседы. Главное их назначение-помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, осознать личный нравственный опыт поведения, сформировать твердую нравственную позицию, привить учащимся умение вырабатывать нравственные взгляды.
Этические беседы строятся на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни детей, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.
При проведении этических бесед можно осуществлять инсценировки, читать отрывки из художественных произведений. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. Именно на выявление мнений учащихся нацелен диалог, организованный учителем после знакомства с баснями.
В ходе итогов беседы ученики соотносят содержание произведения с пословицами, используя свой жизненный опыт, приводят свои примеры. На основе знаний нравственных понятий и их сущности учащиеся могут не только оценивать поведение персонажей басни, но и выстраивать свои отношения с товарищами. Решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют др на др. Совместная работа шк-ков на уроке должна рождать отношения уважения между ними, взаимной поддержки, требовательности др к др, умение критически относится к себе, расценивать личный успех или неудачу с позиции общей работы.
Для накопления шк-ми опыта сотрудничества важно, чтобы уч-ль оценивал на уроке не только знание учебного материала, но и обращал внимание на нравственные поступки младших школьников. Для этого необходимо использовать естественные ситуации и преднамеренно создавать новые для разъяснения характера возникающих между детьми взаимоотношений, раскрывать их обязанности как членов коллектива, предупреждать отрицательные поступки. Дети должны научиться объединять свои усилия, уважать мнение др человека.
При подведении итога урока уч-ль предлагает учащимся объяснить значение пословиц и поговорок и определить, какая из них больше других подходит к басне