71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.

Безошибочное написание безударных падежных окончаний имён существительных является базовым умением учащихся начальной школы. Для того, чтобы правильно написать безударное падежное окончание, ребенок должен выполнить ряд мыслительных операций:

▪ поставить вопрос к зависимому слову (к имени существительному);

▪ определить склонение существительного (в начальной форме);

▪ по вопросу и предлогу определить падеж;

▪ вспомнить падежное окончание.

Эти действия взаимосвязаны между собой. При письме под диктовку время на их выполнение ограничено.

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.

Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склонения), во-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.

72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил

Iэтап–Первоначальное ознакомление с прилагательным (наблюдение над лексическим значением, вопросом). Правильная постановка вопросов связана с пониманием рода им сущ-х и прил-х и синтаксической зависимости между ними. Изучение числа прил-го опирается на наблюдения за кол-вом предметов. Это вносит элементы осознанности в действия уч-ся.

IIэтап –формирование понятия «имя прил»,развитие умения употреблять прил в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний им прил. На основе обобщения свойств конкретных им прил-х учащиеся выделяют показатели, свойственные им прил-му как части речи: обозначение признака предмета; отвечает на вопр: какой? Какая? Какое? Какие?; изменяется по родам и числам; относятся к существ-м. Формирование понятия «им прил» связано с развит-м качества людей (чуткий, любознательный). Прил-ные не имеют постоян-го рода: они измен-ся по родам, их род зависит от сущ-го. Это св-во мб открыто самими уч-ся с помощью языкового чутья: высок+сосна=высокая сосна(какого рода сосна?Какого рода будет прил-ное, если присоединим…и т.д.). Одно прил-е может составлть пары с сущ-ми 3-х разных родов. След-ая ступень в исследовании–выделение родовых окончаний прил-х в И.п., м.р., ж.р. и ср.р. Выводится понятие «соглас-ние в роде». Уч-ль так направляет поиск уч-ся,чтбы первонач-но дети ознаком-сь с тверд основой прил-х, а затем с мягкой основой.На этой основе составл-ся таблица родовх оконч-й.Виды важнейшх упражн-й:составл-е словосоч-й и предлож-й с прил-ми;синомичный подбор прил-х; замена прил-х–антонимов;введение неск-х синон-в,их градация (широкая,бескрайняя);постановка вопр-в к прил-м;подбор прил-х к сущ-м; сравн-е категории рода в 2-х частях речи– сущ-го и прил-го; составл-е таблиц (рода, чиса, оконч-я, склон-я…)Поставить вопрос и узнать,с каким сущ-м связано имя прил-е.Определите род им сущ-го и им прил-го. Вспомните оконч-е ени прил-го и оконч-е вопроса. Сравните оконч-е им прил-го и оконч-е вопроса.