- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
Как написать правильно безударное личное окончание глагола?
Например: Я зябну, ты зябн..шь, он зябн..т.
Для начала надо определить его спряжение. Спряжение глаг с безударными личными окончаниями определяют по неопределенной форме. Глаголы в неопределенной форме оканчивающиеся на –ть, относятся ко II спряжению: любить, спросить. Большинство глаг оканчивающихся: -ать, -ять,-ыть, -еть, -уть, -оть – I спряжения. Затем по спряжению определить окончания глаг.
Вспомним окончания глаголов I и II спряжения: (1спр: -ешь, -ет,-ем, -ете,-ут, -ют; 2спр: -ишь;-ит; - им; -ите; - ат; -ят)
Итак, для того чтобы правильно написать безударное личное окончание глаг, надо определить время, лицо и число глагола. Назвать неопределенную форму этого глагола и по букве гласного звука перед суффиксом –ть определить спряжение (наступить, утонуть). Затем вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе.
Пример: Гасн..т вечер. → Глагол отвечает на вопрос Что делает? то есть он употреблен в наст времени, в третьем лице и ед числе.
В неопределенной форме (что делать? – гаснуть) перед суффиксом –ть стоит буква у – это глагол I спряжения, значит окончание, которое мы ищем –ет: гаснет.
Написание следующих глаг – исключений надо запомнить:
смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, вертеть,
слышать, держать, дышать, гнать.
Все эти глаголы относятся ко второму спряжению.
Пример: Смотреть – смотришь, смотрит, смотрим, смотрите, смотрят. – II спряжение.