- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
58. Списывание. Виды. Методика проведения.
Списывание – это орфографическое упражнение, состоящее в записи обозреваемых текстов. Значение – развитие орфографической зоркости.
Один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется при обучении технике письма и каллиграфии, орфографии и грамматике.
Два основных вида С.: неосложненное (с готового текста) и осложненное, т. е. с дополнительными заданиями: подчеркнуть изучаемые формы; вставить пропущенные буквы; изменить текст – изменить лицо глаголов, их время, число имен существительных и т. п.; выбрать из текста нужные слова и словосочетания; списать, опираясь на вопросы, заданные к прочитанному тексту; передать содержание текста своими словами (самодиктант, или творческое С.).
Методика проведения списывания:
Текст прочитывается вслух учителем, затем учащимися.
Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).
Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем вы полнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.
Самостоятельная запись текста учащимися.
Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.
59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
Письмо по памяти – один из эффективных приёмов обучения правописанию, особенно полезный для воспитания внимания к написанному, напечатанному слову, для развития орфографической зоркости, пунктуационных навыков учащихся.
Письмо по памяти – это воспроизведение заранее (на уроке или дома) выученного текста небольшого объёма. Заучивание текста наизусть способствует тренировке памяти ребёнка (образной, ассоциативной, зрительной), при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса. В памяти ребёнка остаются, переходят в активный словарь словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы, в которых в яркой и образной форме описано какое-то явление природы, состояние души. Таким образом, письмо по памяти позволяет развивать эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, формировать у учащихся языковую компетенцию, развивать такие навыки, как чтение, аудирование, говорение и письмо.
Каждый текст последовательно проходит 4 этапа в работе: восприятие текста, его комплексный анализ, выразительное чтение, заучивание наизусть и письмо по памяти.
Подготовка к письму по памяти может проводиться на двух уроках: на первом – проводится комплексная работа с текстом, дома учащиеся учат текст наизусть, на втором – письмо по памяти. Либо при несложном тексте (не больше 4-х строк) подготовка к письму по памяти проводится на одном уроке.
Письмо по памяти закрепляет навык правописания с различными орфограммами и требует от учащихся тщательной подготовки. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость. Для учащихся первых классов письмо по памяти начинается с букв, слогов, слов и предложений. Начиная со второго класса, для письма по памяти используются стихотворения, пословицы, скороговорки, поговорки, афоризмы.
Письмо по памяти можно провести со словарными словами, для закрепления правил и орфограмм.