55. Метод решения грамматико-орфографических задач.

Он требует от младших школьников максимальной самостоятельности и умственной активности. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные (то, что дано, известно), условия решения и вопрос (то, что нужно узнать). Но трудность орфографической задачи по сравнению с арифметической состоит в том, что ученик, в сущности, должен сам перед собой поставить эту задачу: в процессе письма он должен, не отвлекаясь от содержания того, что пишет, и от техники письма, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу, которую нужно решить. Трудность усугубляется тем, что этих задач, т.е. орфограмм, очень много: в каждой строке текста от 5 до 10, и время на решение каждой задачи очень ограничено.

Профессор М.Р.Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1.Увидеть орфограмму в слове.

2.Определить вид: проверяемая или нет, если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

3.Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

4.Определить “шаги”, ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.

5.Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно легко найти в структуре решения орфографической задачи все признаки проблемности: учащийся, ориентируясь в ситуации письма, сам находит объект задачи, осознает его и задачу, формирует задачу, сам находит способ решения этой задачи, сам решает и фиксирует результат, т.е. пишет, претворяет мысленное действие в практику письма.

Иными словами, решение орфографических задач - один из эффективных путей развивающего обучения.

56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.

Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи

Задачи.

1.Научить писать труднопроверяемые, непроверяемые слова без ошибок.

2.Расширить словарный запас детей.

3.Обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

4.Активизировать речевую деятельность детей.

57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.

Ошибки (Ош) уч-ся подразделяются по нескольким классификациям:

По разделам орфографической системы: ош в обозначении звуков буквами; ош в слитно-раздельных написаниях; ош в переносе слов со строки на строку; ош в употреблении заглавной и строчных букв; пунктуационные ош; каллиграфические ош, искажения и пропуски букв; ош, не относящиеся к правописанию: речевые и пр.

По причинам допускаемой ош: ош, объясняемые непониманием или неточным пониманием значения слов, их сочетаний или текста; ош, обусловленные неумением выделять морфемы в слове, найти границы морфем (на стыках морфем); ош, зависящие от неправильного определения грамматических категорий и форм, например, в падежных окончаниях имен сущ и прил; ош, возникшие в результате плохого ориентирования в структуре предлож-я, напр-р, пунктуационные; диалектные ош; ош, порожденные орфоэпическим произношением; ош, вызванные слабой орфографической зоркостью; ош памяти (в непроверяемых словах); ош из-за невнимания, случайные замены, описки.

Ош, относящиеся к принципам орфографии и пунктуации следствия несоблюдения: морфологического и фонематического принципов; традиционно-исторического принципа; принципа дифференцирующих написаний; структурно-синтаксического принципа пунктуации; смыслового (логического) или интонационного принципа.

По частотности: характерные для многих учащихся; индивидуальные.

Грубые и негрубые ошибки.

Классификация ош служит основой для их исправления и предупреждения, для диагностики, выбора тематики повторения. В результате анализа ош строится методика исправления и предупреждения ош-к, прогнозируется дальнейшее обучение, делаются определенные акценты в обучении, выделяются приоритетные темы курса, методы и приемы.

На основе анализа и статистических обобщений установили, что в нач класс-х самыми частотными оказываются: ош на безуд глас в корне сл, на употребление звонк и глух соглас; ош на правописание глас и соглас в непроверяемых словах; ош от слаб орфографической зоркости от неумения увидеть орфограмму.

У каждого типа ош–свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ош, понял ее причину. Это существенно повышает осознанность познавательного процесса самим уч-ком.

Наилучшим способ исправления ош – индивидуальная работа. Уч-к и уч-ль вместе проверяют написание, находят ош: уч-ль создает такую ситуацию, в кот уч-к сам находит ош, определяет ее тип, анализирует причины. Вместе они выясняют способы проверки, исправления.

Др вариант: уч-ль проверяет тетрадь, находит ош, отмечает их, но сам исправляет лишь в трудных случаях. В остальных –ограничивается отметкой на полях, чтобы уч-к сам нашел и исправил ош.

3 сп-б–фронтальная проверка написан-го текста с устным комментированием всех или выбранных (уч-лем) орф-мм. При этом каждый уч-к, прослушивая комментарий, находит свои ош и исправляет их при общем наблюдении уч-ля. Метод удобен для такого класса, где достигнут высокий уровень самостоятельности и сознательности уч-ся.

Способы предупредительной работы: на основе диагностики допущенных ош выделение «опасных» слов, их сочетаний, типов орф-мм; соответствующие акценты в процессе изучения курса: усиление внимания к тем темам, вопросам, кот труднее усваиваются; отчетливое выделение перечня трудных слов для каждого класса, включение их в упражнения; поощрение тех уч-ся, кот сами преодолевают свои ош; воспитывание уверенности уч-ся в возможности достижения высокого уровня грамот-го письма.