3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.

Основы методики обучения чтению были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение "как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни", и подчеркивал, что "недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали".

Дмитрий Иванович Тихомиров в книге "Чему и как учить на уроках русского языка" дал конкретные указания к разбору статей, изложил методику работы над частями произведения и над выяснением его идеи, разработал приемы составления плана и проведение обобщающих уроков.

Большую роль в развитии методики объяснительного чтения сыграл Василий Порфирьевич Вахтеров. В его книге "Мир в рассказах для детей" были собраны не только художественные произведения, но и научно-популярные статьи. В методической системе Вахтерова особенно ценными были указания о роли наглядности при чтении, о значении подготовки к восприятию текста. Им была разработана методика предметных уроков.

В методике 30—50-х годов XX в. сложился определенный подход к анализу текста, который основывался на своеобразии художественного произведения по сравнению с научно-деловой статьей, предполагал поэтапность работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с последующим обобщением, систематическую работу над развитием речи.

В 60—70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: больше творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного; работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями; предоставление учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения; разнообразие видов заданий при работе с текстом.

В 80-е годы усовершенствованы программы по чтению, предназначенные для обучения в трехлетней школе, и созданы программы для обучения в четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для чтения В.Г. Горецкий, Л.С. Геллерштейн, Л.Ф. Климанова, Л.К. Пискунова провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников.

Формирование читательской деятельности не ограничивается уроками классного чтения. Чтение имеет непреходящее значение для становления языковой личности, поэтому в начальной школе ставится задача приучить детей к самостоятельному чтению, умению выбирать книги для досуга, получать удовольствие от сложной интеллектуальной работы сознания, каковой является чтение как деятельность. С середины прошлого столетия в школьную программу были включены уроки внеклассного чтения. Целью этого раздела программы стала функция учителя вырабатывать привычку читать вне школы, контролировать процесс приобщения к миру книг с точки зрения гигиены чтения и воспитания вкуса к литературным образцам мировой классики. Эффективная методическая система формирования читательской самостоятельности состоит из трех этапов обучения:

− подготовительного (I класс),

− начального (второй год обучения в начальной школе)

− основного, который разбивается на третий год обучения и четвертый — завершающий год обучения.

Методы, которыми пользуется учитель на уроке внеклассного чтения, вытекают из общеустановленных принципов коммуникативно-деятельностного подхода. К ним относятся:

− выявление ориентиров книжного издания;

− анализ авторских особенностей (жанровых, стилистических, эстетических, тематических и т.п.);

− интерпретация (подбор собственных значений и ассоциаций к «чужим» языковым единицам, проговаривание главных эпизодов, пересказ с целью донести содержание);

− конструирование (сопоставление, группировка, подбор целе­сообразных частей, деталей, образов);

− классификация (выбор оснований для оценки, подведение под общую тематику и т.п.);

− синтез (обобщение признаков, характеристик, фактов, построение целостного образа и т.п.);

− моделирование (творческое преобразование в соответствии с поставленной целью).