- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
Орфограмма - написание, требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний.
Виды: безуд. глас. в корне слова, написание приставок, окончаний, сочетания –чу-щу- нч-нщ-и др, безударные окончания глагола, написание суффиксов, слитное раздельное написание , строчная или прописная буква, перенос, написание парных согласных, написание о,а, е, и, и др.
Структура орфографического действия:
1. Найти орфограмм.
2.Выбрать сп. решения.
3. Выполнить намеченный порядок действий.
4. Осуществить орфографический самоконтроль.
Орфографическая зоркость – умение увидеть орфограмму. Развитие ОЗ это один из приемов повышения грамотности, она развивается постепенно в процессе разнообр. занятий. Виды работ: определи в слове ударение, диктант, вставь буквы, найди ошибку, докажи правильность написания, вспомни правило и др.
52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. В зависимости от способа перечислений условий выбора бывают формулировки орфографических правил двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфограф-х правилах перечисляются условия выбора написания или условия запрета на какое-либо написание. В регулирующих орфограф-х правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний: чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить его или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная (гриб - грибы).
Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматическим, словообразовательным материалом, а также развитым и активизирующим словарем.
Работа над орфографическим правилом проходит в несколько этапов:
1. Подготовка к из-ю правила, т.е. мотивацию - предпосылку к усвоению.
2. Объяснение орфограф-го правила на спец-но подобранном материале:
а) знакомство с опознавательными признаками, сигналами по которым уч-ся определяют орфограмму;
б) определение морфемы, в которой находится орфограмма;
в) графич-е выделение орфо-мы и опред-е условия выбора прав-го напис-я;
г) формулировка орфографического правила;
д) вып-е упражнений, формирующих орфографические умения и навыки.
После фор-я орфограф-го правила следует обучение шк-в умению применять правила на практике. Существенное значение в работе по формированию орфограф-х умений имеет дидактический материал, на котором отрабатывается правило: в нем д.б. представлены все трудные случаи; если орфограмма вариантная - все варианты.
Для фор-я умения писать слова с изученными видами орфограмм используются специальные и неспециальные орфографические упражнения. Специальные: списывание и диктанты разных типов. Неспециальные: конструирование, подбор слов определенной структуры (с опред-й прис-й, корнем, суффиксом), творческий и свободный диктанты.
Орфографический разбор предполагает: 1) выделение орфограммы; 2) определение морфемы с орфограммой; 3) обозначение условия выбора правильного написания; 4) определение орфографического правила.