43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.

Подготовка к сочинению - сбор информации. Сочинение на основе жизненного опыта основано на наблюдении. Работа начинается со сбора информации и «собиранию» с собственными мыслями. Когда учащиеся пишут сочинение об окружающем мире, им легче всего внимательно наблюдать и собирать разные подробности. Можно предложить им завести маленькие блокнотики, в которых они будут записывать отдельные слова, словосочетания, маленькие короткие предложения по теме. При обсуждении с одноклассниками они вспомнят все подробности. Учитель предлагает вспомнить прогулку или экскурсию, предметы, которые встречались по дороге или в каком-либо месте. При работе в паре или групповой работе учащиеся обсуждают варианты зачинов (начало) сочинения .Учитель предлагает детям написать три разных варианта первого предложения, после этого ученики рассматривают каждое из них, выбирают наиболее понравившееся. Сбор информации по определенной теме требует внимания и дополнительных знаний от ребенка.

Работа над планом. Написание плана рекомендуется начать с беседы по вопросам: Что можно написать во вступлении к сочинению? Из скольких частей (пунктов) может быть основная часть? Что можно написать в заключении? Продумайте последовательность плана, переходы от одного пункта к другому.

Составление чернового текста - это перенесение мыслей на бумагу. Необходимо воспитать у ребенка понимание процесса создания текста, как составление ряда черновых вариантов.

Правка чернового варианта. Когда черновой материал готов, можно приступить к его корректировке. Младшему школьнику легче править, если учитель познакомился с текстом, указал на удачные места или понравившиеся, помог обратить внимание на то, что требует изменения или добавления.

Редактирование или корректурное чтение. После исправления чернового текста начинается этап корректурного чтения. Его выполняют в последнюю очередь, так как во время правки появляются или исчезают целые абзацы. Навыкам редактирования надо специально посвятить несколько уроков.

Издание. Это последний этап процесса работы над сочинением, но он является движущей силой для развития творчества и фантазии учащихся.

44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.

Причины речевых ошибок.

Главной причиной является, так называемое давление языковой системы, то есть наиболее распространенной нормы языка. Например: множественное число существительных в родительном падеже чаще всего образуется при помощи окончания –ов, поэтому дети говорят: окнов, чулков - прямолинейное следование норме без учета исключений.

Становление нормы также происходит под воздействием речи взрослых, причем в дошкольные годы этот процесс протекает бессознательно.

Типы ошибок:

Лексико-стилистические (словарные ошибки):

1.Повторение одних и тех же слов:К окну подлетела синичка. Бабушка пожалела синичку.

2.Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его: Надоел «рыбий» суп.

3.Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний: Петя шел «взади».

Морфолого-стилистические:

1.В начальных классах встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники.

2.Образование просторечных или диалектных форм слов: «они хочут».

3.Пропуск морфем, чаще суффиксов: «трудящие» вместо трудящиеся.

Синтаксисо-стилистические(ошибки в словосочетаниях и предложениях):

1.Нарушение норм согласования и управления, чаще всего предложного: Смеялись «с него». ( над ним), Саше очень «понравилось» ёлка.

2.Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: «Только равнодушным оставался кот Борька». Надо: Равнодушным оставался только кот Борька. И другие….

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

- исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

- классная работа над ошибками общими, самыми типичными - цель такой работы – подготовка школьников к самостоятельному обнаружению ошибок определенного типа;

- индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками;

- система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;

- языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

- стилистические замечания при изучении тем из курса грамматики;

- специальное обучение школьников самостоятельному редактированию собственного сочинения или изложения.

Необходимо обучать детей редактированию.

Первоначально оно носит характер коллективного редактирования текста. Сначала можно проводить отдельный урок коллективного совершенствования целого связного текста с целью устранения различных ошибок и улучшения общей связности. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, связывают предложения союзами, иногда изменяют последовательность или делают другие структурные изменения. Хорошим средством совершенствования речи могут стать черновики. В этом случае после самопроверки и редактирования школьники переписывают текст начисто. Как показал опыт, дети, переписывая, делают новые ценные исправления.