- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
Виды упражнений по развитию связной речи:
-Устный ответ;
- Письменный ответ;
- Свободный диктант;
- Устный пересказ;
- Изложение;
- Сочинение.
1. Подготовительные упражнения. Цель этих упражнений – обеспечить учащимся первичное восприятие слова: дать семантическое определение слову, пояснить особенности орфоэпии и орфографии.
2. Иллюстративные упражнения. Их цель – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью.
3. Основные, закрепительные упражнения. В результате этих упр дети овладевают связями слов, у учащ вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антонимы.
4. Повторительно-обобщающие упражнения. Их цель – обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. Например: составление предложений, подбор слов по теме.
5. Творческие упражнения. Цель таких упражнений – научить пользоваться изученными языковыми материалами в связной речи.
Задания:
- Составление предложений по представленным словами;
- Составление текста по представленным предложениями;
- Определение границ предложений;
- Ответы на вопросы;
- Составление рассказа по вопросам;
- Составление рассказа по рисункам и вопросам;
- Составление рассказа по серии рисунков;
- Составление рассказа с началом, придумывание начала, составление рассказа с основной частью, придумывание основной части, составление рассказа с концовкой, придумывание концовки;
- Вопрос к каждой части текста, придумывание названия;
- Разделение рассказа на законченные части, составление плана, придумывание названия;
- Изменение стиля текста.
32. Формирование понятия текст, его признаков в начальной школе.
1 кл. - Учащиеся на эмпирическом уровне усваивают, что такое текст (то есть рассказ). Им даются определённые знания, чтобы дети могли отличить текст от двух предложений, не связанных между собой по смыслу. После нескольких выполненных заданий учащимся сначала даётся такое понимание текста: текст состоит из предложений. Предложение состоит из слов. И только в самом конце темы приходят к выводу, что такое текст: текст- два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст можно озаглавить.
2 кл. - Происходит знакомство с отличиями текста от предложения (есть развитие мысли, а потому несколько предложений) и от набора предложений( в тексте говорится об одном и том же, раскрывается общая мысль). Также во втором классе предлагается познакомить учащихся с главными признаками текста: темой и главной мыслью( вводятся понятия и сообщается или выводятся термины), научить школьников пользоваться ими, когда они обдумывают содержание текста и его озаглавливают. Уточняется содержание и порядок процесса обдумывания текста при его создании, привлекается внимание к строению текста, к роли первого и последнего предложений. Объём знаний о тексте элементарный, но достаточный для распознавания текста среди других речевых единиц, для использования в речевой практике разных видов текстов: текст-сообщение (повествование) – что произошло?; текст-описание – какой? какая?; текст-рассуждение – почему? Текст-повествование после темы " Имя чущ-е"; текст-описание после темы "Имена прилагательные"; текст-рассуждение после темы "Глагол".
В 3 - 4-ом кл. - Цель – потренировать школьников в применении приобретённых речевых умений, помочь накопить опыт создания письменных высказываний разных жанров. В центре находится весь комплекс текстовых умений. Учащиеся повторяют, что такое тема; что такое основная мысль, что значит озаглавить текст, как составить план текста. Происходит закрепления полученных знаний о типах речи, о теме, о главной мысли.