29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.

Речь - общение с помощью языка. Речь как деятельность подразделяется на говорение, слушание, письмо, чтение.

Говорение - выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов: умения высказывать свою мысль, доказывать правоту и др.

Слушание - слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим и его понимание, т.е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, накопленными в памяти ранее.

Письмо – выражение мысли в графическом коде, по средствам фонем.

Чтение – зрительное восприятие графического ряда, написанного или напечатанного, его понимание.

При слушании и чтении отсутствие эталона может привести к непониманию речи. Говорение и слушанье это устная речь; письмо и чтение - письменная. Речевая ситуация - реальная или воображаемая ситуация, провоцирующая речь. Тип ситуации: официальная ситуация, неофициальная ситуация. В официальной ситуации (учитель-ученик) действуют самые строгие правила речевого этикета. Неофициальная ситуация - знакомые, друзья, родственники и т.д., нормы речевого этикета наиболее свободны.

30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.

Рассмотрим ступени речевых действий:

1.Ситуация - это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают человека к высказыванию.

2.Ситуация порождает мотивацию: возникает потребность высказывания, смутная потребность постепенно осознается, перерастает в ясную цель (цель - осознанная потребность).

3.Речевая интенция («намерение») - это ряд подготовительных решений: выбор адресата речи, стилевого ключа, определение громкости, тембра голоса, интонаций; прогнозирование вероятных результатов речевого действия (трезвая оценка такой вероятности нередко приводит к отказу от речевого действия).

4.План внутренний, иногда написанный: он четко определяет содержание предстоящего высказывания, последовательность мыслей.

5.Внутренняя, мысленная подготовка высказывания завершается семантико-грамматическим структурированием. Оно складывается: из выбора слов - самое важное; порядка слов в высказывании; грамматического маркирования, т.е. установления связей слов с помощью предлогов, союзов, падежных и личных окончаний частей речи.

6. Следующая ступень - материализация высказывания, т.е. кодовый переход на акустический код (устная речь) или на графический код (письменная речь).

7.Восприятие высказывания собеседником (адресатом), без чего общение нельзя считать состоявшимся;

8.Обратная связь, т.е. реакция перципиента на принятое высказывание.

Речь - вид деятельности че-ка, реализация мышления на основе использования средств языка. Че-к всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - дошк-й и шк-й.

Развитие речи ре-ка не стихийный процесс. Оно требует педагогического руководства. Условия успешного развития речи, фор-я речевых умений и навыков:

1.Потребность общения или коммуникации. В методике развития речи д.б. предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят шк-ка перед необходимостью реч-х высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то.

2. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Реч-я среда - это речь родных, друзей..

Речь помогает ре-ку не только общаться с др. людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ре-ка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта шк-ка, от объёма и динамичности его знаний.