- •1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.
- •2. Характеристика раздела «Литературное чтение» в образовательных программах по фгос ноо.
- •3. Из истории методики классного и внеклассного чтения.
- •4. Этапы формирования полноценного навыка чтения. Работа над правильностью и беглостью (методические приемы).
- •5. Методика работы над сознательностью и выразительностью чтения
- •6. Основные направления словарной работы на уроках чтения
- •7. Основные этапы работы над художественным произведением (задачи, приемы работы).
- •8. Анализ художественного произведения: сущность анализа, принципы анализа, аналитические умения, приемы анализа, направления анализа.
- •9. Творческие работы в связи с чтением художественных произведений (иллюстрирование, драматизация и др.).
- •10. Пересказы, их значение. Приемы подготовки пересказа. Методика обучения различным видам пересказов. Методические условия успешного обучения пересказам.
- •11. Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •12. Методика работы над стихотворением на уроках литер чтения в начальной школе.
- •13. Методика работы над басней на уроках литературного чтения в начальной школе
- •14. Общая характеристика языкового образования в начальной школе. Требования федерального государственного образовательного стандарта в области «Филология».
- •15.Типы и структура уроков русского языка.
- •16. Современные требования к уроку русского языка.
- •17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
- •18. Методические условия и критерии формирования понятий.
- •19. Система изучения темы «Состав слова» на уроках русского языка в начальной школе.
- •20. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •21.Система изучения имени прилагательного в начальной школе.
- •22. Система изучения глагола как части речи.
- •24. Методика изучения имени числительного на уроках русского языка в начальной школе.
- •25 Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе.
- •26. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации на уроках русского языка в начальной школе.
- •27. Виды синтаксических упражнений и методика их проведения.
- •28. Обучение видам языкового разбора в связи с изучением состава слова, частей речи, синтаксиса.
- •29. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевые ситуации.
- •30. Структура речевого действия. Речевые умения, их формирование у младших школьников.
- •31. Виды упражнений в целях формирования умений в связной речи.
- •33. Типы текста. Развитие умений распознавать разные типы текстов.
- •34. Обучение элементарным представления о стилях текстов. Стилевой подход в обучении написанию текстов.
- •35. Знакомство с понятием тема и основная мысль текста. Обучение озаглавливанию текстов.
- •36. Обучение составлению плана текста. Использование различных видов плана в работе с текстом.
- •37.Изложение как один из видов комплексных упражнений. Значение изложений.
- •38. Виды изложений. Методика их проведения.
- •39. Обучение подробным и сжатым изложениям.
- •40. Обучение выборочным и творческим изложениям.
- •41. Сочинение. Значение сочинений. Этапы работы над сочинением.
- •42. Обучение сочинениям по картинам.
- •43. Обучение сочинениям по личному опыту и наблюдениям.
- •44.Речевые ошибки, методики их предупреждения и исправления. Обучение редактированию.
- •45. Основные направления словарной работы на уроках русск. Яз.
- •46. Обучение сочинениям разных жанров (загадок. Писем...).
- •47.Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии.
- •48.Значение и задачи работы над развитием речи учеников. Основные качества правильной речи.
- •49. Научные основы методики правописания.
- •50. Понятие об орфограмме. Опознавательные признаки орфограмм.
- •51.Виды орфограмм. Формирование орфографической зоркости учащихся.
- •52. Орфографические правила. Методика работы на орфографическом правилом.
- •53. Методы языкового анализа и синтеза в обучении правописанию.
- •54. Метод запоминания в обучении правописанию. Приемы запоминания.
- •55. Метод решения грамматико-орфографических задач.
- •56. Методика формирования навыка написаний слов с непроверяемыми орфограммами.
- •57. Орфографические ошибки. Виды. Предупреждение и исправление ошибок.
- •58. Списывание. Виды. Методика проведения.
- •59. Значение письма по памяти в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •60. Слуховые диктанты в системе орфографических упражнений. Методика проведения.
- •61. Зрительные диктанты. Методика проведения.
- •62. Творческие диктанты, методика проведения.
- •63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.
- •64. Грамматико-орфографическое комментирование.
- •65. Свободный диктант. Методика проведения
- •67. Формирование навыка правописания гласных после шипящих.
- •68. Формирование навыка правописания безударных гласных в корне слова.
- •69.Формирование навыка правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
- •70. Формирование навыка правописания непроизносимых согласных в корне слова.
- •71. Формирование навыка правописания безударных окончаний имен существительных.
- •72.Формирование навыка правописания окончаний имен прил
- •73. Формирование навыка правописания окончаний глагола в настоящем и будущем времени.
16. Современные требования к уроку русского языка.
1.Комплексное решение на уроке задач обучения, воспитания и развития мл. шк-в: по ФГОС НОО урок д.б. построен на основе идей развивающего, а не традиционного об-я.
2.Построение У на основе системно-деятельностного подхода: активная дея-ть детей на уроке, их самостоятельность и инициативность. Создание условий для положительной учебной мотивации. Уч-ся принимают участие в планировании своей деятельности и в оценке её результатов. Организуется оперативная обратная связь.
3.Продуманность методической системы урока: продуманность целей и задач. Комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока. Целесообразный выбор и использование форм, методов, ср-в об-я.
4.Продумать структуру и логику построения урока. Продуманная последовательность уч-х заданий.
5.Чёткая организация класса: оптимальный темп урока. Рациональное использование времени урока. Поддержание дисциплины за счёт интереса детей к выполнению заданий и их включение в активную деятельность.
6.Организация эффективного взаимодействия уч-ля и уч-ся: сотрудничество уч-ля и уч-ся как равных партнёров. Сотрудничество детей др. с др. Гибкий стиль общения (с преобладанием демократического).
7.Соблюдение психологических требований к уроку: учёт возрастных и индивидуальных особенностей уч-ся. Благоприятный психологический климат урока, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение уч-ля. Эмоционально- насыщенный урок. Соблюдение педагогического такта.
8.Здоровьесберегающая направленность урока: соблюдение гигиенических требований, соблюдение правового режима труда и отдыха. Регулярная смена видов дея-ти. Соблюдение требований к использованию технических средств обучения. Соблюдение правильной посадки. Забота уч-ля о сохранении физического и психологического здоровья.
9.Владение уч-м основами педагогического мастерства, педагогической техникой: владение учителем голосом, мимикой, жестами, невербальными средствами. Выразительность речи уч-ля, отсутствие речевых ошибок. Соблюдение правильного стиля и тона общения. Использование методов стимуляции у уч-ся познавательных интересов. Чёткое следование замыслу урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вар-в.
10.Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в 1ю очередь – принципа развивающего обучения.
17. Методика формирования языковых понятий у младших школьников. Трудности усвоения понятия.
Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.
Решая проблему формирования языковых понятий у учащихся начальных классов, следует помнить о том, что речь идёт не о заучивании словесного определения или формулировки правила, а о понятии как форме мысли и знания, так как только знание определения, даже подкреплённое нужными примерами, отнюдь не свидетельствует о сформированности понятия.
Получение определения – это лишь первый шаг на пути усвоения понятий. Следующий шаг – включение определения понятия в те действия учащихся, которые они выполняют с соответствующими объектами. Следующий шаг – научить школьников ориентироваться на содержание определения при выполнении различных действий с объектами.
Таким образом, в качестве важнейших критериев сформированности понятия формулируются следующие:
1) осознанность существенных признаков содержания понятия;
2) умение ориентироваться именно на них при решении задач;
3) сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под понятие);
4) освоенность отношений между изученными понятиями.
Учителю необходимо помнить о методических условиях, обеспечивающих усвоение понятия:
1. Обеспечение активной мыслительной деятельности учащихся.
2. Целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению.
3. Обеспечение осознания существенных и несущественных признаков понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира для определения понятия.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных.
5.Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.
6. Наглядное изучение понятия. Специфика наглядных средств обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения и т.п. Следовательно, в качестве средств наглядности наряду с таблицами, схемами, предметами и их изображениями выступает сам языковой материал.