1. Сущность литературного развития учащихся, задачи уроков литературного чтения, уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками.

В настоящее время в психологии и педагогике ведутся поиски рациональных путей приобщения младших школьников к литературному искусству, ставится проблема усиления влияния художественной литературы на формулирование личности школьника. Художественная литература – это особый вид познания действительности. Прямой путь в приобщении школьников к художественной литературе как к искусству – это, прежде всего, накопление специальных знаний о литературе, обучение школьников анализу произведения. Косвенный путь – это достижение оптимальных результатов в обучении благодаря общему развитию детей. Младших школьников нелегко обучить технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. В настоящее время существует 2 направления обучения чтению детей мл. школьного воз-та: формирование читателя и приобщение к лит-ре как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Т.о, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения. Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой. Задачи современного урока чтения:

• совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения;

• формирование читательских умений по работе с текстом;

• активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.

• обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей;

• формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения;

• развитие речи, образного и логичного мышления, воображения детей.

Выделяют 4 уровня литературного развития:

1. Фрагментарный ур-нь. У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произношении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут устанавливать связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной. При постановке вопросов к тексту дети, или не справляются с заданием, или ставят 1-2 воп.

2. Констатирующий ур-ь. Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но выразить свои ощущения им трудно. Воображение у них развито слабо. При специальных вопросах учителя могут верно определить мотивы поведения персонажей. При постановке вопросов к произведению стремятся, подробнее воспроизвести событийную сторону.

3. Ур-ь «героя». Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями в произведении. Дети обладают развитым воображением. В произведении их интересуют, прежде всего, герои. При постановке вопросов к произведению преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей

4. Ур-нь «идеи». Читатели, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением, любят перечитывать текст, размышлять над прочитанным. При самостоятельном чтении и постановки вопросов к тексту, способны увидеть основной конфликт произведения, они часто обращают внимание на название произведения.