10)Развитие речи в процессе работы над омонимами (омографами, омофонами и омоформами).

Необходимость изучения омонимии вызывается так же потребностями прикладного языкознания. В первую очередь это связано с потребностями коммуникации. Так как омонимия – это проявление того особого свойства языкового знака, благодаря которому разным означаемым могут соответствовать тождественные означающие, в силу этого омонимия представляет собой определенную помеху в процессе коммуникации. С развитием языка количество слов-омонимов,становиться больше. Работа с различными типами омонимов может быть использована на уроках при изучении лексики, фонетики, графики, орфографии, грамматики. В учебниках, составленных по традиционной программе, термин «омонимы» не вводится, но учащиеся получают представление о словах, которые совпадают по звучанию и написанию, но имеют разное лексическое значение. Обращается внимание на слова КОСА, КЛЮЧ, КИСТЬ, ЯЗЫК. При работе над смыслоразличительной ролью ударения можно использовать омографы. Например, интересно упражнение типа: Понимаешь ли ты, о чём идёт речь в предложениях: «Наконец мы нашли старый замок. Это была настоящая мука. В магазине продавался старинный атлас»? Что необходимо сделать, чтобы смысл предложения стал ясен? В учебниках используются слова: стрелки, дорога, хлопок и др. При работе над безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными можно привлекать омофоны, обращая внимание на то, что при подборе проверки необходимо учитывать значение слова. В учебниках предлагается сравнить по звучанию, смыслу и написанию такие слова: пруд-пруд, плод-плот, луг-лук (Рамзаева); обижал-обежал, запевал – запивал, спеши –спеши, леса – леса и др.(Иванов). Интересно упражнение, предлагающее ученикам нарисовать \лук\, \прут\, \мак \, и подписать рисунки. Если дети предложат разные рисунки, можно попросить их объяснить, почему так получилось (Иванов). При изучении частей речи можно использовать омоформы, например, предложить определить части речи в предложениях: Шёл деревней дождь косой, Дед косил его косой. (Иванов), молоко стекло на стекло. Можно также попросить составить предложения со словом «печь», используя его в качестве разных частей речи.

11) Система работы над прямым и переносным значением слова

Знакомство с прямым и переносным значением слов. В первом классе дети знакомились c загадкой, где почти все слова употреблены в переносном значении, но теоретических знаний детям не сообщалось. Во втором классе можно смело вводить понятие о прямом и переносном значении слов. Можно предложить детям загадку.

На доске появляется картинка с изображением подсолнуха и солнышка. Выяснить, сколько значений у слова “солнышко”, какой предмет действительно является солнышком, а какой просто похож на солнышко. - Название солнышка перенесли на подсолнух, поэтому во втором случае слово употреблено в переносном значении. Подсолнух - словно солнышко, а не солнышко. Дети часто смешивают прямое и переносное значение слов и допускают ошибки, когда им приходится употреблять слова в переносном значении. Это значит, что в системе упражнений по русскому языку следует отвести должное место упражнениям по наблюдению над прямым и переносным значением слов. Такие наблюдения легко и естественно связываются с лексическим материалом, который есть в упражнениях учебников по русскому языку. В третьем классе (1-4) есть возможность практически познакомить детей с употреблением имен прилагательных в прямом и переносном значении. Упражнений, в тексте которых имеются прилагательные, употребленные в переносном значении в качестве эпитетов эпитетов (термин можно не употреблять) , достаточно. (упр. № 24, 67, 74, 71) Можно использовать и дополнительные тексты, включая их в минутки чистописания, письмо по памяти, под диктовку и с комментированием.

Выделяя из текста такие прилагательные в сочетании с существительными, нужно обращать внимание детей на переносное значение прилагательного, показывать на конкретном примере употребление данного прилагательного и в прямом значении, сопоставляя прямое и переносное. (Робкий ветерок - робкий человек, седые облака - седые волосы.) Во 2 и 3 классах продолжается работа над сравнениями. В 3 классе можно использовать термин “метафора” (перенос значений на основе сходства, сравнения предметов)