38. Вміння вчитися самостійно. Психологічні умови формування вміння вчитися самостійно.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что уровень сформированности учебной деятельности не должен отождествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять конкретные задачи Самостоятельное выполнение, например, домашних заданий, контрольных работ не является показателем сформированности учебной деятельности и может происходить по типу самостоятельного решения практической задачи. Самостоятельная работа может включать внеурочную работу Самостоятельная работа является производной от правильно организованной учебной деятельности ученика на уроке. Это специфический вид учебной деятельности школьника. Это высшая форма учебной деятельности ученика, форма самообразования, связанная с его работой в классе Это форма работы по индивидуальным планам, доклада оценивают, а потому расширяют и углубляют, знания, полученные школьником в классе. Самостоятельная работа - это организованная самим школьником под влиянием его познавательных мотивов в рациональное время, в условиях самоконтроля опосредованного влияния и работы учителя на уроке. Ученые выделяют различные уровни умственной самостоятельности:

Первый уровень развития самостоятельности характеризуется тем, что ученики умеют решать типовые задачи, т.е. нуждающиеся простого воспроизводства усвоенных на уроке способов использования знаний.

Второй уровень означает, что учащиеся проявляют способность самостоятельно развязывать нестандартные задачи, прибегать к самостоятельным поискам способов, действий, операций, требующих установления межсистемных связей, обобщения, классификации, доведение.

Третий, самый высокий уровень самостоятельности, проявляется в способности учащихся решать творческие задачи Школьники, которые достигают этого уровня, в творческих поисках прибегают к переносу знаний, умений и навыков. Выделенные уровни дают возможность учителю оценить развитие у учащихся умственной самостоятельности, но не показывают условия перехода от низшего до высшего уровня самостоятельности. В связи с этим необходимо напомнить и, что и в процессе формирования умственной самостоятельности мы должны учитывать два уровня развития: актуальный и перспективный Обучение должно ориентироваться на потенциальные возможности человека, на \"зону ближайшего ого развития \"(ЛС Выготский) Для того, чтобы объяснить механизм повышения уровня умственной самостоятельности, нам необходимо четко представить сам процесс развития этого феномена Развитие самостоятельности представляет собой переход учащегося от деятельности под контролем учителя к такой деятельности, когда школьник начинает действовать под своим контролем.

Умение учиться предполагает самостоятельное выполнение основных этапов учебной деятельности: постановка цели (целеполагание), поиск средств и способов ее осуществления, развязанная задачи (исполнительная часть учебной деятельности), контроль и оценка хода и результатов работы. Поскольку в звене исполнительных действий ученик раньше приобретает самостоятельность через поэтапность и постепенность сотрудничества с учителем больше внимания целесообразно уделить разъяснении важности звеньев целеполагания, контроля и оценки, которые являются наиболее зависимыми от учителя. Это связано с тем, что они являются наиболее рефлексивными компонентами учебной деятельности и требуют учета уровня знаний и умений. Указанным особенностям уместно уделить внимание при проведении первого урока в основной школе, при этом мотивировать важность создания собственной техники познавательной деятельности. Для этого можно провести обсуждение с учащимися следующих вопросов: всегда я достаточно внимателен? Какая память у меня развита лучше: зрительная или слуховая? и др.. Какой предмет я изучаю лучше, какой хуже? Как соотносятся в моей жизни надо и хочу? Умею я себя контролировать?

Одной из главных задач старшей школы является привитие молодежи стремления к самообразованию. В ходе проведения первого урока необходимо отметить возрождении значимости самообразования.