- •Розділ 1. Загальні основи педагогіки.
- •Виникнення і розвиток професії вчителя. Основні функції та професіограма вчителя.
- •Педагогіка як наука, основні етапи її становлення.
- •Основні педагогічні категорії. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •Науково-педагогічні дослідження, етапи їх проведення. Характеристика методів науково-педагогічного дослідження. Сучасний вчитель: психолог – діагност.
- •Рівні пізнання
- •Емпіричні методи :
- •Розділ 2. Теорія освіти і навчання (дидактика).
- •Дидактика як галузь педагогіки, історія її розвитку. Основні категорії дидактики.
- •Ф ункції дидактики
- •Чого навчати.
- •Як навчати.
- •Сутність змісту освіти. Характеристика основних джерел змісту освіти.
- •Компоненти змісту загальної освіти (і.Я.Лернер )
- •Види освіти.
- •Стандарти освіти.
- •2.Освітні стандарти галузей знань (навчальних предметів ) :
- •3.Державні вимоги до рівня засвоєння змісту середньої освіти за ступенями навчання
- •Чинники, що впливають на зміст освіти (об’єктивні, суб’єктивні):
- •Основні джерела змісту освіти:
- •Ф ункції підручника
- •Сутність та характеристика процесу навчання. Сутність процесу навчання.
- •Ознаками навчання є:
- •Діяльність учня в навчальному процесі:
- •Функції процесу навчання.
- •Закономірності навчання
- •Структурні компоненти навчальної діяльності:
- •Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів. Етапи засвоєння знань.
- •Етапи засвоєння знань:
- •Постановка пізнавальних знань, мотивація навчальної діяльності (мотиваційний етап).
- •Сприймання навчального матеріалу.
- •Закріплення зун та застосування на практиці.
- •Аналіз і самоаналіз результатів навчання:
- •Рівні засвоєння знань учнями:
- •Мотивація учіння.
- •Мотиви навчання, пізнавальні інтереси формуються в діяльності.
- •Принципи навчання, їх характеристика.
- •Принципи і правила навчання.
- •Система традиційних принципів навчання:
- •Принципи розвивального навчання.
- •Методи навчання, їх класифікація. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності та методи контролю і самоконтролю в навчанні.
Принципи розвивального навчання.
Розвивальне навчання орієнтує дидактичний процес на потенційні можливості людини та на їх реалізацію. Думки про розвивальне навчання висловлювали видатні педагоги І.Г.Песталоцці, А.Дістервег, К.Д.Ушинський та інші. Наукове обґрунтування цієї концепції знаходимо в роботах Л.С.Виготського. Експериментальне обґрунтування і подальший науковий розвиток вона дістала у працях Л.В.Занкова, Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова, Н.О.Менчинської, І.С.Якиманської та інших науковців.
Розвивальне навчання – спрямованість принципів, методів і прийомів навчання на досягнення найбільшої ефективності розвитку пізнавальних можливостей школярів: сприймання, мислення, пам’яті, уяви тощо. Розвивальне навчання формує мислительні здібності, самостійність школярів, інтерес до навчання, а також удосконалює різні форми сприймання.
В цій концепції навчання, виховання і розвиток постають як єдиний взаємозв’язаний дидактичний процес. Навчання – це провідна рушійна сила психологічного розвитку людини, формування у неї основних психічних якостей. Засвоєння знань і набуття досвіду діяльності не протистоять розвиткові, а є його основою.
Розвивальне навчання відрізняється від традиційного характером викладання-учіння. Основне завдання суб’єкта викладання спрямоване на формування пізнавальної самостійності, всебічного розвитку здібностей, ідейних і моральних переконань, активної життєвої позиції вихованця. Це навчання здійснюється у формі залучення суб’єктів учіння до різних видів діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також інших методів з метою збагачення творчого мислення, пам’яті, мови тощо.
Основою учіння в структурі такого навчання є зв’язок „мета – засіб - контроль”, а центральною ланкою – самостійна навчально-пізнавальна діяльність суб’єктів учіння, яка заснована на їхній здатності регулювати свої дії відповідно до усвідомлених цілей.
Отже, сутність розвивального навчання полягає в тому, що суб’єкт учіння не тільки засвоює конкретні знання, навички та вміння, але й опановує способи дій. В учінні розрізняють навчально-пізнавальну діяльність (у процесі якої відбувається засвоєння) і власне засвоєння як основний зміст цієї діяльності. Специфічними для цієї концепції є орієнтація на опанування суб’єктами учіння способів діяльності, які у процесі їх конструювання розвиваються.
Зміст діяльності, яку суб’єкт учіння повинен засвоїти в дидактичному процесі, пов’язується в його свідомості з виконанням системи дій. Унаслідок цього навчальні дії є у процесі засвоєння первинними, а пізнання – вторинним.
____________________________________________________________________
Методи навчання, їх класифікація. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності та методи контролю і самоконтролю в навчанні.