2.2 Педагогические ситуации и творческие задания для формирования метапредметных результатов в 6 классе

Формирование метапредметных результатов не происходит спонтанно, для того, чтобы сформировать хотя бы одно умение, педагогу необходимо продумать ситуацию, в которой возможно формирование умения, а так же задания, с помощью которых учащиеся, применяя свои творческие способности, смогут развить необходимое умение.

Метапредметная проблемная ситуация – это спровоцированное ( созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной задачи ему недостаточно имеющихся знаний, и осознает необходимость их внутри- и межпредметной интеграции.[12]

Для формирования метапредметных результатов, педагоги используют следующие педагогические ситуации:

1. Ситуации неопределенности: учитель просит учащихся сформулировать понятие « Пропорции» до изучения понятия на уроке.

2. Ситуации неожиданности: учитель предлагает учащимся сформулировать прямую и обратную пропорциональность на жизненных примерах, а затем математическими символами

3. Ситуации конфликта: учащиеся предлагают несколько вариантов понятия «Пропорции» и каждый доказывает, что именно его вариант правильный.

4. Ситуации опровержения: учитель формулирует понятие «Пропорции».

5. Ситуации предположения: учитель подводит итоги правильности высказанных учащимися предположений, выбирает наиболее приближенный к верному ответу.

Чтобы учащиеся могли развивать свои метапредметные результаты, учителю необходимо продумать не только педагогические ситуации формирования метапредметных результатов, но еще и задания, способствующие развитию творческого мышления. Примерами таких заданий в 6 классе по теме «Пропорции» могут быть задачи находящиеся в приложении 1.

2.3 Обобщение условий реализации технологии проектного обучения в процессе преподавания математики.

Технология проектного обучения, приобретающая все большую популярность, изменяет не только процесс преподавания, но и меняет отношение учителя к обучению. Педагог из носителя знаний превращается в создателя проблемной ситуации, организатора исследовательской деятельности учащихся, мотиватора познавательных действий учеников. Педагог ориентирует учеников на самостоятельную работу, направляет их на исследовательскую деятельность, раскрытие творческих способностей.

Овладение учащимися проектной деятельностью должно быть построено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования, с учетом психолого– физиологических особенностей учащихся.

Выбирая вид проектной деятельности учителю необходимо учитывать возрастную специфику, целесообразно выбирать групповую деятельность, но не нужно лишать ученика варианта выбора индивидуальной формы работы. Кроме всего, ученик совместно с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую или исследовательскую задачу. Создавая проект, учащийся активизирует свои познавательные и творческие способности, развивает коммуникацию и сотрудничество. Проектная деятельность учащегося – это одна из важнейших составляющих современного образования. Сама технология основывается на следующих принципах обучения:

1. Принцип детоцентризма – т.е. в центре всей деятельности находится ребенок, который имеет возможность реализовать себя в творческой и познавательной деятельности, проявить свою активность, показать всем уровень своей компетенции

2. Принцип кооперации – в процессе подготовки проекта учащиеся объединяются в группы, взаимодействуют между собой и с учителем

3. Принцип опоры на субъектный опыт учащихся – т.е. каждый учащийся имеет право применить уже имеющийся у него опыт в работе над проектом

4. Принцип учета индивидуальности ученика – т. е. при организации работы над проектом, учитываются все особенности учеников( индивидуальные, психологические, физические, физиологические и др.)

5. Принцип свободного выбора – т.е. учащиеся могут свободно выбирать тематику проекта, самостоятельно подбирают группу разработчиков проекта, определяют способы и средства получения необходимой информации, форму представления результатов

6. Принцип связи исследования с реальной жизнью – т.е. в процессе создания проекта учащиеся соотносят теоретические знания и их практическое применение

7. Принцип трудной цели – т.е. этот принцип позволяет поставить более трудную цель, для наибольшей мотивации деятельности учащихся.[11]

Успешности реализации проектной деятельности зависти не только от принципов, ее основывающих, но и на условиях при которых возможно применение проектной технологии. Наиболее успешными являются следующие педагогические условия:

1. Создание для учащихся проблемной ситуации , формулировка актуальной и интересной темы исследования

2. Предоставление ученикам свободы выбора, темы проекта, варианта работы, планирование и форму презентации проекта

3. Распределение ролей в группе, а так же распределение обязанностей и ответственности

4. Поддерживание исследовательской активности учащихся в процессе поиска информации , выбора методов, разработки проекта

5. Развитие у учащихся поисковой активности, формирование представлений об ожидаемом результате

6. Помощь педагога на всем протяжении подготовки проекта

7. Организация подведения итогов промежуточных этапов работы

8. Предоставление самостоятельной оценки полученных результатов

9. Помощь педагога в организации презентации полученных результатов.

Подводя итоги нашего исследования, мы видим, что технология проектного обучения это качественно новое образовательное направление, позволяющее сформировать у учащихся необходимые метапредметные результаты, обеспечивающее овладение метапредметными умениями, способствующее формированию навыка работы над проектом.

Заключение

В связи со стремительными изменениями в сфере образования, со сменой образовательной парадигмы, в ФГОС были внесены метапредметные результаты, как критерий сформированности у личности математической компетенции.

Математика во все времена играла особую роль в формировании личности. Она помогала человеку познать окружающий мир с помощью математических символов, форм предметов, чисел, т.е. языком математики. Поэтому очень важно понять какие умения нам помогает сформировать математика в современном мире. Выдвинутая нами гипотеза исследования, что с помощью элементов технологии проектного обучения, у учащихся будут сформированы метапредметные результаты, подтвердилась. В проведенном исследовании, мы выявили, что если в процессе преподавания математики использовать технологию проектного обучения, то у учащихся формируются познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные умения. А личность, обладающая такими умениями, отвечает современным требованиям общества, т.е. социальному заказу.

Список литературы

1. https://infourok.ru/metodicheskiy_seminar_po_teme_metapredmetnye_rezultaty-150354.htm

2. http://altschool14.ucoz.ru/doc_files/metapredmetnye_rezultaty.doc

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

4. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 50 с. (Серия «Новые стандарты»).

Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности [Электронный ресурс] // Персональный сайт / А. В. Ху-торской. – 2012. – URL : http://khutorskoy.ru/be/2012/0302/index.htm (дата об-ращения: 21.11.2012).

5. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического ис-кусства) [Текст] / Ю. В. Громыко. — Минск, 2000.

6. Громыко, Н. В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мыш-ления у школьников [Электронный ресурс] / Н. В. Громыко.

7. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс. Пособие для учителя (в комплекте с электронным приложением) / Г. С. Ковалева и др.; под ред. Г. С. Ковалевой. – М.; СПб.: Просвещение, 2014.

8. http://for-teacher.ru/technique/188-tehnologiya-proektnogo-obucheniya.html

9. http://orc.surgpu.ru/media/medialibrary/2014/10/С.В.Галян_Метапредм_подх._-_метод._реком.pdf

10. http://pedsovet.su/publ/115-1-0-4333

11. http://for-teacher.ru/technique/188-tehnologiya-proektnogo-obucheniya.html

12. http://pedagogie.ru/stati/pedagogicheskie-tehnologi/formirovanie-edinogo-obrazovatelnogo-prostranstva-shkoly-po-dostizheniyu-metapredmetnyh-rezultatov-obuchayuschihsja.html