Глава 1

1.1 Анализ понятий, раскрывающих суть проблемы формирования метапредметных результатов в преподавании математики в основной школе

Что такое метапредмет? В древнегреческом языке приставка мета- имеет значение « после, за, через». Понятие метапредметности имеет долгую историю, но до сих пор не имеет точного, единого толкования.

Понятие метапредметности образования сравнительно недавно вошло в содержание образования и в структуру ФГОС. Введение метапредметного подхода в образование - это путь революционных реформ перестройки образования навстречу новым потребностям общества. Процесс реализации метапредметного подхода включает в себя и формирование метапредметных результатов. Понятие метапредметных результатов можно сформулировать следующим образом:

« Метапредметные результаты – это способы, которые может применять ученик в рамках образовательного процесса, для решения проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные им на базе одного или нескольких учебных предметов». [1]

В процессе формирования метапредметных результатов у учащихся развиваются метапредметные умения, которые подразделяются на: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные умения - это способности учащихся обеспечивать ценностно-смысловую ориентацию ( т.е. умение соотносить поступки и события с моральными нормами, строить свое поведение в соответствии с нравственными принципами) и ориентацию в межличностных отношениях и многообразии социальных ролей.

По мнению Г.С.Ковалевой к личностным умениям относятся:

• Внутренняя позиция школьника

• Мотивация к учебной деятельности и внешние познавательные мотивы

• Способность к самооценке, виденью прекрасного, эмпатии, ответственности за свои поступки

• Основы патриотичности и гражданской ответственности

Регулятивные умения предполагают у учащихся способность к организации своей учебной деятельности. К ним относят:

• Целеполагание – способность к самостоятельной постановки цели учебной деятельности

• Планирование – способность к определению последовательности выполняемых действий, определение промежуточных результатов

• Прогнозирование – способность увидеть результат выполнения учебных действий и уровень полученных результатов

• Контроль – способность соотнести выполненные действия с намеченным планом

• Коррекция – способность внесения необходимых дополнения в план не меняя его сущности, и вида его продукта

• Оценка – способность осмыслить качество усвоенного материала и осознание того, что еще предстоит усвоить

• Волевая саморегуляция – способность учащихся к волевому усилию, преодолению препятствий на пути усвоения.

Познавательные умения – умения, позволяющие логически выстроить действия постановки и решения проблемы:

• Самостоятельная постановка цели

• Поиск информации, применение методов изучения материала

• Построение логической цепочки рассуждений, выдвижение гипотез исследования и их обоснование

Коммуникативные умения – умение осуществлять поиск решения проблемы с учетом индивидуальных особенностей других людей, вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми:

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели взаимодействия, функции всех участников

• Постановка вопросов, определение способа поиска информации

• Умение контролировать действия партнера, их коррекция и оценка

• Умение достаточно корректно и четко высказывать свое мнение, аргументировать доводы, обладать четкой дикцией [2]

Для того, что бы все эти умения могли сформироваться в процессе обучения, школам стало крайне необходимо переходить на новые средства обучения. Одним их таких средств, стала технология проектной деятельности, которая способна сформировать данные метапредметные умения.

Таким образом, метапредметный подход образования позволяет школе сформировать целостную личность учащегося, а так же позволяет подготовить его к восприятию новых знаний с точки зрения критичного мышления.