МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. Ф. КАТАНОВА»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И МАТЕМАТИКИ

кафедра математики и методики преподавания математики

специальность «44.03.01»

специализация «Б3.Б.2»

Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания математики в 6 классе по теме «Пропорции» как средство формирования метапредметных результатов

Курсовая работа

Студента:

Кудяшовой Анны Сергеевны

М-21

Научный руководитель:

Гурова Ольга Петровна

Абакан 2016

Оглавление

введение 2

Глава 1 Теоретические аспекты формирование метапредметных результатов в процессе преподавания математики в основной школе 7

1. Анализ понятий, раскрывающих суть проблемы формирования метапредметных результатов в преподавании математики в основной школе 7

2. Подходы ученых по решению проблемы формирования метапредметных результатов в основной школе……………………………………………………………………………………………………………………..9

3. Сущность проектной технологии, ее роль в формировании метапредметных результатов. Опыт педагогов России…………………………………………………………………………………………………………11

Глава 2 Формирование метапредметных результатов подготовки обучающихся в процессе преподавания математики в 6 классе 16

2.1 Метапредметные результаты и критерии их сформированности в процессе преподавания математики в 6 классе по теме «Пропорции» 16

2.2 Педагогические ситуации и творческие задания для формирования метапредметных результатов в 6 классе…………………………………………………………………………………………………………………………18

2.3 Обобщение условий реализации технологии проектного обучения в процессе преподавания математики………………………………………………………………………………………………………………………………………….19

Заключение 23

Список литературы………………………………………………………………………………………………………………………………24

Приложение 1 творческие задания для формирования метапредметных результатов

Введение

В связи со стремительными социально – экономическими изменениями в современном мире, возникла потребность в коммуникативных, деятельных людях, которые могли бы свободно адаптироваться в быстро изменяющихся условиях жизни. Для формирования такого человека, среди всех качеств, присущих ему, наиболее стали выделяться: активная мыслительная деятельность, критичное мышление, поиск нового, самообразование. Вследствие этих изменений меняется и приоритет образования, вводятся новые ФГОС, которые включают в себя ориентацию на компетентностный подход, который в свою очередь реализуется через различные средства, в том числе и через метапредметные результаты.

Понятие метапредметности рассматривали такие ученые как (Хуторской А.В., Громыко Ю.В, Кузнецов А.А, Асмолов А.Г.), которые в своих работах сформулировали понятие метапредметных результатов и выделили технологию, с помощью которой можно получить личность, соответствующую социальному заказу. Такая технология в трудах ученых получила название – технология проектного обучения или метод проектов.

Сама технология проектного обучения уже прочно вошла в содержание образования, но о метапредметности результатов заговорили лишь совсем недавно. Именно поэтому внедрение метапередметного подхода в школе, крайне необходимо т. к. традиционные средства и методы образования в действительности не соответствуют современным требованиям, предъявляемым к процессу образования, к условиям технического прогресса.

Метапредметность образования предполагает, что знания полученные учеником необходимо не просто запомнить, а необходимо понять, классифицировать, обобщить и применить в соответствии с жизненной ситуацией. Именно здесь и возникает противоречие. Современные школьники не всегда могут обобщить пройденный материал в одно целое, не могут увидеть математическую задачу в конкретной проблемной ситуации, не всегда могут увидеть причинно – следственные связи. В связи с такой ситуацией возникает проблема, « Каким образом необходимо использовать технологию проектного обучения для формирования метапредметных результатов?»

Тема « Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания математики в 6 классе по теме «Пропорции» как средство формирования метапредметных результатов»

Объект: Процесс формирования метапредметных результатов

Предмет: Технология проектного обучения как средство формирования метапредметных результатов на уроках математики

Цель: Выявить потенциал технологии проектного обучения как средства формирования метапредметных результатов

Гипотеза: технология проектного обучения в процессе преподавания математики будет средством формирования метапредметных результатов если:

• В процессе обучения математики, учащиеся подготовят обзорный проект по теме "Пропорции в различных сферах жизни»

• Комплекс творческих заданий на выявление алгоритма решения по теме «Пропорции»

• Учащиеся самостоятельно разработают и проведут открытый урок по теме «Пропорции и их применение в жизни»

Задачи:

1. Проанализировать понятие " метапредметные результаты»,

2. Раскрыть сущность проектной технологии, как средства формирования метапредметных результатов

3. Разработать педагогические ситуации, реализовать их на примере темы «Пропорции»

4. Подобрать творческие задания и создать условия, на выявление учащимися алгоритма решения по теме «Пропорции» в 6 классе

Структура работы

1. Введение

2. Глава 1Теоритические аспекты проблемы формирования метапредметных результатов в процессе преподавания математики в основной школе

1. 1 Анализ понятий, раскрывающих суть проблемы формирования метапредметных результатов в преподавании математики в основной школе

1.2 Подходы ученых по решению проблемы формирования метапредметных результатов в основной школе

1.3 Сущность проектной технологии, ее роль в формировании метапредметных результатов, опыт современных педагогов России

3. Глава 2 Формирование метапредметных результатов подготовки обучающихся в процессе преподавания математики в 6 классе

2.1 Метапредметные результаты и критерии их сформированности в процессе преподавания математики в 6 классе по теме «Пропорции»

2.2 Педагогические ситуации и творческие задания для формирования метапредметных результатов в 6 классе

2.3 Обобщение условий реализации технологии проектного обучения в процессе преподавания математики

4. Заключение

5. Список литературы

6. Приложение