- •1.Принцип развития в общей, возрастной, и педагогической психологии.
- •2. Детство и взрослость как две стадии социокультурного развития человека. Понятие «развитие ребенка».
- •Проблема: «Обучение и развитие». Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза.
- •Методы исследования в психологии развития: Метод срезов и лонгитюдный метод. Наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент.
- •Теории двух факторов психического развития.
- •Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского.
- •Движущие силы (причины и источники), направления и механизмы психического развития.
- •Развитие высших психических функций. Функции культуры и языка в развитии. Присвоение, освоение и усвоение культурно- исторического опыта в процессах образования.
- •Проблема задатков и способностей в психологии развития.
- •Психологическая проблема: индивид, личность, индивидуальность.
- •Исторические предпосылки возникновения детской психологии.
- •Кризисы психического развития, их сущность и значение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитие ребенка.
- •Психогенетические факторы формирования индивидуальности в онтогенезе.
- •17. Ребенок и взрослый в процессах образования. Педагогическое сотрудничество.
- •Развитие личности ребенка. Аномалии и отклонения в развитии детской личности.
- •Развитие эмоционально-аффективной сферы. Значение первичных и вторичных конфликтов в детском развитии.
- •Сенсомоторное развитие ребенка. Развитие ощущений, восприятия, памяти.
- •Игра как специфически человеческая деятельность. Функции детской игры.
- •Воображение и его развитие в детском возрасте.
- •Умственное развитие ребенка. Развитие мышления в детском возрасте: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, дискурсивное, аналитическое, критическое.
- •Эксперимент а.Н.Леонтьева по развитию опосредствованной памяти.
- •Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки (предмет и объект изучения).
- •27. Периодизация душевного развития: эпохи, этапы периоды.
- •А. Гезелл и нормативный подход к изучению психического развития.
- •29. Психологические теории периодизации. Сравнительный анализ концепций периодизации: с Холл, з.Фрейд, ж.Пиаже, э.Эриксон, дб,Эльконин.
- •Ступени образования и их системная организация.
- •Психическое развитие младенца. Кризис рождения. Новорожденный и младенец: новообразования возраста.
- •Кризис первого года жизни.
- •Раннее детство: сенсомоторное и речевое развитие.
- •«Я сам» трехлетки. Значение кризиса трехлетнего возраста.
- •Развитие дошкольника.
- •Игровая деятельность. Психология и педагогика детской игры.
- •Роль сказки в развитии воображения дошкольника.
- •Младший школьник и учебная деятельность.
- •Сознательность учения младшего школьника.
- •Образование в подростковом возрасте.
- •42. Психологические теории в интерпретации кризиса подросткового возраста.
- •43. Проблема полового созревания и психического развития.
- •44. Половозрастная идентификация подростка.
- •50. Взрослость и зрелость. Психология самореализации индивидуальности.
- •51. Кризис среднего возраста.
- •52. Психологические проблемы геронтологии.
51. Кризис среднего возраста.
Кризис середины жизни, кризис идентичности наступает как правило в 30-35 лет у женщин и в 35-40 у мужчин. Именно наступает, потому что продолжаться он может долго, порой - целое десятилетие.
Что меняется?
1. Восприятие своего "я". Всю молодость человек пытался разобраться с чужими сценариями. Как надо жить, чего добиться, какие ожидания оправдать. И как правило, к середине жизни все ожидания оправданы, всем все доказано, есть уверенность, достижения, успех, жизнь "сложилась". Все что казалось неправильным и против чего был подростковый протест - то было отринуто. Казалось бы, здравствуй, Я. А вот и нет. Человек, как правило, понимает, что жил во многом не так, как хотел, а так как было "положено". И даже если протестовал - то тоже зависел от сценария, против которого протестовал. И где его настоящее "я" - этот вопрос как раз и встает в центре кризиса среднего возраста. Карьера, брак, круг друзей, образ жизни - все кажется ловушкой, в которую кто-то "загнал". И поиск своего настоящего "я" становится очень серьезной задачей. " А что же я на самом деле хочу?" - часто спрашивает себя человек в этом кризисе. И начинает пересматривать все - тот ли рядом человек, с которым я живу, ту ли деятельность я выбрал, той ли жизнью живу и вообще, в том ли месте?
2. Социальные роли. Как правило, в этот период кто-то теряет родителей, у кого-то они становятся беспомощными и слабыми, а в своем собственном доме человек становится или уже стал родителем, и как правило именно на 35-40-летних падает предельная тяжесть ответственности и необходимости принимать решения в семье. Они уже не дети для своих родителей, а скорее родители своим же родителям. И родители своим же детям. И наставники и учителя на работе. Не все выдерживают груз этой ответственности. Кого-то охватывает паника - "и мне не на кого положиться, я должен все решать сам и за все нести полную ответственность?" - именно этот жизненный период жестко проверяет на способность самостоятельно мыслить, выбирать, помогать другим и при этом адекватно отстаивать свои границы.
3. Здоровье. Старость перестает быть чем-то отдаленным и тем, что "еще неизвестно когда будет". Все начинает измеряться вполне реальными цифрами. Еще лет 20, и она вступит в свои права. А если собой не заниматься - то еще раньше. Кредит сил, молодости, здоровья исчерпан, и становится ясно: дальше по жизни придется идти с тем, что вложишь в себя сам. Те, кто не привык вкладывать в свое здоровье, с ужасом обнаруживают не только первые очевидные морщины, но снижающуюся подвижность, и угасание сексуальной функции (особенно это актуально и болезненно для мужчин). И очень тяжело перестраивать свои привычки, менять режим, уделять внимание себе и заниматься спортом, при этом накладывая на себя какие-то ограничения.
4. Время. Его восприятие существенно меняется, не только в рамках ставшей реальностью старости. А еще и по другим направлениям. "Куда двигаться дальше? Если это пик и вершина - то дальше только вниз? А есть ли путь для развития? Какой? И как противостоять молодежи, которая уже дышит в спину?" Еще один момент - человек понимает, что будущее, собственно, уже настало. Что больше не получится говорить себе "у меня все еще впереди, если не сейчас, то когда-нибудь в будущем". Все начинает измеряться конкретными категориями. Надо ставить реальные задачи, строить конкретные планы и закладывать сроки для их выполнения. Параллельно с этим приходит осознание, что некоторые мечты и планы могут не осуществиться никогда, потому что для них просто упущено время. И это нагнетает тревоги и беспокойства.
