- •1.Принцип развития в общей, возрастной, и педагогической психологии.
- •2. Детство и взрослость как две стадии социокультурного развития человека. Понятие «развитие ребенка».
- •Проблема: «Обучение и развитие». Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза.
- •Методы исследования в психологии развития: Метод срезов и лонгитюдный метод. Наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент.
- •Теории двух факторов психического развития.
- •Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского.
- •Движущие силы (причины и источники), направления и механизмы психического развития.
- •Развитие высших психических функций. Функции культуры и языка в развитии. Присвоение, освоение и усвоение культурно- исторического опыта в процессах образования.
- •Проблема задатков и способностей в психологии развития.
- •Психологическая проблема: индивид, личность, индивидуальность.
- •Исторические предпосылки возникновения детской психологии.
- •Кризисы психического развития, их сущность и значение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитие ребенка.
- •Психогенетические факторы формирования индивидуальности в онтогенезе.
- •17. Ребенок и взрослый в процессах образования. Педагогическое сотрудничество.
- •Развитие личности ребенка. Аномалии и отклонения в развитии детской личности.
- •Развитие эмоционально-аффективной сферы. Значение первичных и вторичных конфликтов в детском развитии.
- •Сенсомоторное развитие ребенка. Развитие ощущений, восприятия, памяти.
- •Игра как специфически человеческая деятельность. Функции детской игры.
- •Воображение и его развитие в детском возрасте.
- •Умственное развитие ребенка. Развитие мышления в детском возрасте: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, дискурсивное, аналитическое, критическое.
- •Эксперимент а.Н.Леонтьева по развитию опосредствованной памяти.
- •Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки (предмет и объект изучения).
- •27. Периодизация душевного развития: эпохи, этапы периоды.
- •А. Гезелл и нормативный подход к изучению психического развития.
- •29. Психологические теории периодизации. Сравнительный анализ концепций периодизации: с Холл, з.Фрейд, ж.Пиаже, э.Эриксон, дб,Эльконин.
- •Ступени образования и их системная организация.
- •Психическое развитие младенца. Кризис рождения. Новорожденный и младенец: новообразования возраста.
- •Кризис первого года жизни.
- •Раннее детство: сенсомоторное и речевое развитие.
- •«Я сам» трехлетки. Значение кризиса трехлетнего возраста.
- •Развитие дошкольника.
- •Игровая деятельность. Психология и педагогика детской игры.
- •Роль сказки в развитии воображения дошкольника.
- •Младший школьник и учебная деятельность.
- •Сознательность учения младшего школьника.
- •Образование в подростковом возрасте.
- •42. Психологические теории в интерпретации кризиса подросткового возраста.
- •43. Проблема полового созревания и психического развития.
- •44. Половозрастная идентификация подростка.
- •50. Взрослость и зрелость. Психология самореализации индивидуальности.
- •51. Кризис среднего возраста.
- •52. Психологические проблемы геронтологии.
Сознательность учения младшего школьника.
Для осуществления деятельности необходима сформирован- ность мотивационной сферы; как правило, это система разнообразных потребностей, мотивов, целей, интересов.
Ребенок часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть поразительно сильна.
Однако через некоторое время позиция школьника становится привычной; указанный мотив постепенно теряет побуждающее значение.
К категории так называемых внешних мотивов (лежащих за пределами учебного процесса и связанных лишь с его результатом) относятся социальные мотивы. Социальные мотивы отвечают потребностям ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии определенного места в системе общественных отношений. Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, найти хорошую высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узколичные, в том числе позиционные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, снизить тревожность, быть лучшим учеником в классе, « пятерочником » ).
Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще относятся к категории знаемых, понимаемых (по А.Н. Леонтьеву) . Реально действующими же чаще являются узкие социальные мотивы. Ориентация только на результат (на похвалу, отметку) сужает содержание учения, порождает школьную систему принуждения.
По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание — это развитые формы человеческого сознания (научного, художественного, нравственного). Предметы науки и культуры — теоретические, абстрактные и требуют особого к себе отношения. Именно теоретическое отношение к действительности — проникновение во внутреннюю сущность вещей и адекватные этому способы ориентации (направленность на овладение новыми способами действий, новыми способами преобразования изучаемого объекта) — важнейшая, специфическая потребность и мотив учебной деятельности.
Познавательные интересы выражены у детей в весьма различной степени. Но, как правило, мотивы познания не занимают ведущего места у младших школьников. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению, и т.д. Опираясь на эти способы, отталкиваясь от них, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного типа).
Также важно обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника к оценке самого себя.
Особенности познавательных интересов и мотивов, возрастная динамика мотивационной сферы не являются раз и навсегда данны - ми и неизбежно присущими школьникам на том или ином возрастном этапе. Использование современных методов обучения и воспитания позволяет углубить, скорректировать или даже преобразовать тип отношения к учению, сформировать положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности.