- •1.Принцип развития в общей, возрастной, и педагогической психологии.
- •2. Детство и взрослость как две стадии социокультурного развития человека. Понятие «развитие ребенка».
- •Проблема: «Обучение и развитие». Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза.
- •Методы исследования в психологии развития: Метод срезов и лонгитюдный метод. Наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент.
- •Теории двух факторов психического развития.
- •Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского.
- •Движущие силы (причины и источники), направления и механизмы психического развития.
- •Развитие высших психических функций. Функции культуры и языка в развитии. Присвоение, освоение и усвоение культурно- исторического опыта в процессах образования.
- •Проблема задатков и способностей в психологии развития.
- •Психологическая проблема: индивид, личность, индивидуальность.
- •Исторические предпосылки возникновения детской психологии.
- •Кризисы психического развития, их сущность и значение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитие ребенка.
- •Психогенетические факторы формирования индивидуальности в онтогенезе.
- •17. Ребенок и взрослый в процессах образования. Педагогическое сотрудничество.
- •Развитие личности ребенка. Аномалии и отклонения в развитии детской личности.
- •Развитие эмоционально-аффективной сферы. Значение первичных и вторичных конфликтов в детском развитии.
- •Сенсомоторное развитие ребенка. Развитие ощущений, восприятия, памяти.
- •Игра как специфически человеческая деятельность. Функции детской игры.
- •Воображение и его развитие в детском возрасте.
- •Умственное развитие ребенка. Развитие мышления в детском возрасте: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, дискурсивное, аналитическое, критическое.
- •Эксперимент а.Н.Леонтьева по развитию опосредствованной памяти.
- •Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки (предмет и объект изучения).
- •27. Периодизация душевного развития: эпохи, этапы периоды.
- •А. Гезелл и нормативный подход к изучению психического развития.
- •29. Психологические теории периодизации. Сравнительный анализ концепций периодизации: с Холл, з.Фрейд, ж.Пиаже, э.Эриксон, дб,Эльконин.
- •Ступени образования и их системная организация.
- •Психическое развитие младенца. Кризис рождения. Новорожденный и младенец: новообразования возраста.
- •Кризис первого года жизни.
- •Раннее детство: сенсомоторное и речевое развитие.
- •«Я сам» трехлетки. Значение кризиса трехлетнего возраста.
- •Развитие дошкольника.
- •Игровая деятельность. Психология и педагогика детской игры.
- •Роль сказки в развитии воображения дошкольника.
- •Младший школьник и учебная деятельность.
- •Сознательность учения младшего школьника.
- •Образование в подростковом возрасте.
- •42. Психологические теории в интерпретации кризиса подросткового возраста.
- •43. Проблема полового созревания и психического развития.
- •44. Половозрастная идентификация подростка.
- •50. Взрослость и зрелость. Психология самореализации индивидуальности.
- •51. Кризис среднего возраста.
- •52. Психологические проблемы геронтологии.
Возрастная психология как отрасль психологической науки (предмет и объект изучения).
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения- развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Задача возрастной психологии- исследование целостного психического развития человеческой жизни от рождения до смерти. Предмет – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.
27. Периодизация душевного развития: эпохи, этапы периоды.
Д Б. Эльконин обосновал свою периодизацию сменой ведущих типов деятельности и выделил разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.
эпоха раннее детство.
Период Младенчество (2-12 месяцев)
Период Ранний возраст (1-3 года).
Эпоха детство.
Период Дошкольный (3-7 лет).
Период Младший школьный (7-11 лет).
Эпоха подростничество.
Период Младший подростковый возраст (12-15 лет).
Период Старший подростковый возраст (15-17 лет).
А. Гезелл и нормативный подход к изучению психического развития.
Нормативный подход в исследовании развития ребенка составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. Здесь берут начало исследования проблем «принятия ролей», «личностного роста», т.к. именно в его рамках впервые были проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В это время были описаны индивидуальные вариации последовательности появления поведенческих актов, феномены визуального внимания у новорожденных и младенцев, роль стимуляции в повышении и замедлении познавательной активности, были изучены глубинные отношения между матерью и младенцем и т.д.
29. Психологические теории периодизации. Сравнительный анализ концепций периодизации: с Холл, з.Фрейд, ж.Пиаже, э.Эриксон, дб,Эльконин.
Это реферат.
Ступени образования и их системная организация.
В современном педагогическом процессе система образования занимает центральное место. Общеобразовательные учреждения имеют три ступени:
1)начальная школа на основе комплексного развития формирует у школьника познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке.
2) неполная средняя школа закладывает основы общеобразовательной подготовки, необходимой для включения в общественную жизнь и продолжения образования. Главная задача этой ступени- формирование основ научного мировоззрения.
3) полная средняя школа завершает общеобразовательную подготовку учащихся, формирует и стимулирует способность заниматься самообразованием. Реализация функций системы образования в реальной жизни происходит в процессе приобретения знаний и социального опыта, накопленного в обществе подрастающим поколением. Этот процесс и его результат являются частью системы образования и обеспечены методическими принципами и приемами педагогической системы.