- •1.Принцип развития в общей, возрастной, и педагогической психологии.
- •2. Детство и взрослость как две стадии социокультурного развития человека. Понятие «развитие ребенка».
- •Проблема: «Обучение и развитие». Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза.
- •Методы исследования в психологии развития: Метод срезов и лонгитюдный метод. Наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент.
- •Теории двух факторов психического развития.
- •Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского.
- •Движущие силы (причины и источники), направления и механизмы психического развития.
- •Развитие высших психических функций. Функции культуры и языка в развитии. Присвоение, освоение и усвоение культурно- исторического опыта в процессах образования.
- •Проблема задатков и способностей в психологии развития.
- •Психологическая проблема: индивид, личность, индивидуальность.
- •Исторические предпосылки возникновения детской психологии.
- •Кризисы психического развития, их сущность и значение.
- •Понятие сензитивных периодов в развитие ребенка.
- •Психогенетические факторы формирования индивидуальности в онтогенезе.
- •17. Ребенок и взрослый в процессах образования. Педагогическое сотрудничество.
- •Развитие личности ребенка. Аномалии и отклонения в развитии детской личности.
- •Развитие эмоционально-аффективной сферы. Значение первичных и вторичных конфликтов в детском развитии.
- •Сенсомоторное развитие ребенка. Развитие ощущений, восприятия, памяти.
- •Игра как специфически человеческая деятельность. Функции детской игры.
- •Воображение и его развитие в детском возрасте.
- •Умственное развитие ребенка. Развитие мышления в детском возрасте: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, дискурсивное, аналитическое, критическое.
- •Эксперимент а.Н.Леонтьева по развитию опосредствованной памяти.
- •Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки (предмет и объект изучения).
- •27. Периодизация душевного развития: эпохи, этапы периоды.
- •А. Гезелл и нормативный подход к изучению психического развития.
- •29. Психологические теории периодизации. Сравнительный анализ концепций периодизации: с Холл, з.Фрейд, ж.Пиаже, э.Эриксон, дб,Эльконин.
- •Ступени образования и их системная организация.
- •Психическое развитие младенца. Кризис рождения. Новорожденный и младенец: новообразования возраста.
- •Кризис первого года жизни.
- •Раннее детство: сенсомоторное и речевое развитие.
- •«Я сам» трехлетки. Значение кризиса трехлетнего возраста.
- •Развитие дошкольника.
- •Игровая деятельность. Психология и педагогика детской игры.
- •Роль сказки в развитии воображения дошкольника.
- •Младший школьник и учебная деятельность.
- •Сознательность учения младшего школьника.
- •Образование в подростковом возрасте.
- •42. Психологические теории в интерпретации кризиса подросткового возраста.
- •43. Проблема полового созревания и психического развития.
- •44. Половозрастная идентификация подростка.
- •50. Взрослость и зрелость. Психология самореализации индивидуальности.
- •51. Кризис среднего возраста.
- •52. Психологические проблемы геронтологии.
Игра как специфически человеческая деятельность. Функции детской игры.
Игра – это внутренняя субъективная активность в пространстве знаково- символического замещения предмета, образа, действия другим предметом, образом или действием (феномен сознания).
Функции игры:
1) эмоциально- развивающая
2) диагностическая – раскрываются скрытые таланты
3) релаксационная – снижается излишнее напряжение
4) компенсаторная – дает человеку то, что ему не хватает
5) коммуникативная – великолепное средство для общения
6) самореализации – средство достижения желаний и реализации возможностей
7) социокультурная в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения
8) терапевтическая – может служить средством лечения психических расстройств человека.
Воображение и его развитие в детском возрасте.
Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения. Дети, речевое развитие которых идет по уродливому пути, как, скажем, глухие дети, которые в силу этого остаются полностью или частично немыми детьми, лишенными речевого общения, оказываются в то же время детьми с чрезвычайной бедностью, скудностью, а иногда и положительно рудиментарными формами воображения...
Таким образом, наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи, как это установлено, знаменует собой и задержку развития воображения...
Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию его представлений о предмете, она дает ребенку возможность представлять себе тот или иной предмет, которого он не видел, и мыслить о нем.
При помощи речи ребенок получает возможность освободиться от власти непосредственных впечатлений, выйдя за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точным сочетанием реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ребенку возможность чрезвычайно свободно обращаться к сфере впечатлений, обозначаемых словами.
Дальнейшие исследования показали, что не только речь, но и дальнейшие шаги жизни ребенка служат развитию его воображения; такую роль играет, например, школа, где ребенок может кропотливо обдумывать в воображаемой форме, прежде чем что-то сделать. Это, несомненно, лежит в основе того, что именно на протяжении школьного возраста закладываются первичные формы мечтательности в собственном смысле этого слова, т. е. возможности и способности более или менее сознательно отдаваться известным умственным построениям независимо от той функции, которая связана с реалистическим мышлением. Наконец, образование понятий, которое знаменует собой наступление переходного возраста, является чрезвычайно важным фактором в развитии самых разнообразных, самых сложных сочетаний, соединений и связей, которые уже в понятийном мышлении подростка могут установиться между отдельными элементами опыта. Иначе говоря, мы видим, что не только самое появление речи, но и важнейшие узловые моменты в развитии речи являются в го же время узловыми моментами и в развитии детского воображения.