Вторая группа. «Активный негативизм».

       Детей данной группы характеризуют самые простые формы активного контакта с людьми. При этом поведение не является полевым, но отличается стереотипностью, стремлением к сохранению постоянства и порядка в окружающем. Ребёнок с подозрением относятся ко всему новому, требуя неизменности в еде, одежде, маршруте прогулок. Отмечаются особые, нефункциональные движения, повторения действий. Например, как разрывание бумаги, ходьба по кругу, перелистывание книги, раскачивание под знакомую мелодию. Наблюдается самораздражение зрения, слуха, осязания. Такого рода проявления значительно усиливаются в социально значимых ситуациях, при возникновении у ребёнка тревоги, страха в связи с нарушением привычного порядка, жизненного уклада: ребёнок упорно воспроизводит одно и то же действия в стереотипной форме. Такого рода действия важны ребёнка для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне.   Дети могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, накапливать стойкие страхи. Сбой в порядке происходящего провоцирует возникновение у детей поведенческого срыва и как следствие - негативизма, генерализованной агрессии и самоагрессии.    В то же время в привычных ситуациях, исключающих новизну, эти дети проявляют спокойствие и готовность к коммуникативному взаимодействию. Это способствует закреплению полезных привычек, успешному овладению социально-бытовыми, моторными навыками и др. Например, результатами предметно-практической деятельности детей с РАС, входящих во вторую группу, оказываются аккуратно выполненные работы: поделки, рисунки, вышивки и т.д. Навыки, приобретаемые этими детьми, являются достаточно прочными, но всегда тесно связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны.      Словесной речи детей с РАС присущи штампы, использование глагольной лексики в начальной форме, в повелительном наклонении. Отмечается употребление глаголов и местоимений во втором или в третьем лице вместо первого. Такая особенность складывается на основе эхолалии: ребёнок воспроизводит то, что услышал от окружающих людей, из телепередач (в виде подходящих цитат). Соответственно, речь этих детей оказывается привязанной к той или иной ситуации.     Детям данной категории может быть присуща уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, способности к овладению родным и иностранными языками.      Ребенок с РАС, отнесенный ко второй группе, демонстрирует высокую привязанность к близким людям, что может быть причиной сложностей в адаптации при поступлении в образовательную организацию. В то же время такие дети интересуются сверстниками, желают находиться в детском коллективе.        Инклюзивное образование детям с РАС, входящим во вторую группу, не рекомендуется. Дети данной категории могут осваивать варианты В или С образовательной программы (в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ).       Отметим, что в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ, часть детей с РАС (вторая группа) может усвоить цензовый уровень образования - в рамках основной образовательной программы (вариант В). Другой части детей доступен программный материал, в котором академический компонент значительно редуцирован (в связи с нарушением интеллектуальной сферы). Речь идёт о нецензовом уровне образования (вариант С), реализующимся в условиях коррекционных школ и классов для обучающихся с умственной отсталостью.