ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К зачету

по дисциплине «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

1.Основные тенденции образования в современных условиях.

Гуманитаризация

Предусматривает ориентацию на:

- освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека;

- свободное общение с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошее знание родного языка, истории и культуры;

- свободное владение иностранными языками; стремление быть экономически и юридически грамотным человеком.

Гуманизация

Предусматривает ориентацию образовательной системы на:

- развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека;

- сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Дифференциация

Ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса

Диверсификация

широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления

Стандартизация

Ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов

Многовариантность

создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления

Многоуровневость

организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности

Фундаментализация

Усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности.

Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь-то школа или вуз

Информатизация

Широкое и все более массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров

Технологизация

Широкое использование образовательных, информационных и коммуникационных технологий в практике обучения и воспитания подрастающих поколений

Индивидуализация

Учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания

2.Назначение и задачи курса «Методика преподавания психологии».

Основной целью освоения дисциплины является приобретение профессиональной компетентности в области преподавательской деятельности. Задачами курса являются: сформировать представление о теоретических основах преподавательской деятельности; обучить основным практическим навыкам, необходимым в преподавательской деятельности

3.Общие дидактические принципы отбора и построения содержания преподаваемых психологических дисциплин.

1.Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах.

3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

4.Предназначение учебной программы и ее характеристика.

По окончании указанной дисциплины студент должен: иметь представление: о теоретических и практических основах преподавательской деятельности. знать: психологию учения и учебной деятельности; теорию и методику обучения; особенности организации обучения взрослых; специфику преподавания в вузе; методику преподавания психологии. уметь: разрабатывать и проводить различные формы учебных занятий; создавать критериально-ориентировочные тесты; использовать активные методы обучения; проводить диагностику педагогических способностей, стилей педагогической деятельности и стратегий педагогического общения, делать выводы об индивидуальных особенностях профессиональной деятельности; эффективно организовывать педагогическое общение

5.Основные жанры учебной литературы и их характеристика.

Источником психологических знаний, используемым в преподавании психологии, является учебная, научная и научно-популярная литература. Могут использоваться также электронные носители и базы данных, а также видеоматериалы.

Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и умениям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебных курсов должны служить публикации учебного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература могут использоваться только в качестве вспомогательных источников для раскрытия отдельных вопросов курса, подбора примеров или иллюстративного материала.

Учебная литература в виде учебников и учебных пособий обычно является основным источником, на который опирается преподаватель. Важнейшими дидактическими критериями учебника являются:

1.         систематизированное и обобщенное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области;

2.         конкретность изложения, наличие необходимого и. достаточного объема фактического материала;

3.         краткая и лаконичная форма изложения;

4.         доступная для соответствующей категории учащихся форма изложения учебного материала;

5.         наличие методического аппарата (информационного материала, заданий по его закреплению, контрольных заданий, развивающих заданий), который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала;

6.         широкое использование разных видов наглядности (художественной, схематической, графической, символической).

Учебные пособия являются дополнением к учебнику. Их отличительной чертой является то, что содержащийся в них учебный материал дополняет и расширяет учебник. В качестве учебных пособий могут выступать хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для дополнительного чтения. Научная литература в виде монографий, статей в научных журналах и сборниках научных трудов часто используется преподавателями психологии в высших учебных заведениях. Научные книги и статьи представляют развернутое содержание научных исследований и предназначаются для коллег — профессиональных психологов, поэтому они не всегда доступны пониманию студентов. В отличие от учебных пособий они являются предметно-ориентированными и не рассчитаны на учебные цели. В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Для сообщений о результатах исследований или практической работы психологи также используют периодические издания, например журналы. В них преподаватель может найти интересные и полезные материалы по своему учебному курсу.  В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога». Большое значение для выяснения преподавателем или студентами смысла трудных для понимания терминов имеют толковые словари. Краткие словари такого рода иногда помещаются в конце учебных пособий (например, Немов, 1995, Карандашев, 2000). Научно-популярные книги и статьи также могут использоваться при подготовке и проведении учебных занятий по психологии как вспомогательные пособия. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии, поскольку предназначены для широкого круга лиц. Научные термины или разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги — популяризация психологических знаний. 

6. Процесс обучения психологии и его особенности.

В программе обобщен теоретический, методологический и практический материал, ориентированный на применение в сфере образования и организации учебной деятельности студентов. Особое внимание уделено психологии учения и учебной деятельности, теории и методике обучения, особенностям и организации обучения взрослых, специфике преподавания в вузе и методике преподавания психологии. Рассматриваются различные методы и формы обучения, организация контроля усвоения знания и технология создания критериально-ориентировочных тестов. Особое место в данной программе отводится психологии преподавателя, проблеме организации педагогического общения и формированию оптимального взаимодействия в диаде «преподаватель – студент». Программа состоит из трех разделов. Первый раздел посвящен общетеоретическим проблемам психологии учения и обучения. Второй раздел посвящен прикладным вопросам методике преподавания психологии. В него входят темы, раскрывающие содержание основных форм и методов обучения психологии, формам и видам организации контроля и коррекции знаний, управление самостоятельной работой. Третий раздел посвящен психологии преподавательской деятельности и педагогическому общению. 2.2. С

7. Основные формы (виды) обучения, используемые на занятиях по психологии.

Организационные формы обучения - варианты педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе; осуществляются непосредственно и опосредованно

Индивидувльная,групповая,коллективная

Вспомогательные-факультативы,кружки,клубы по интересам

8.Методы обучения и особенности их использования на занятиях по психологии.

Метод обучения - упорядоченный способ деятельности по достижению учебных целей и задач

Словесные- лекция, рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой

Наглядные- методы иллюстраций . методы демонстрации (приборов, опытов, технических установок, кинофильмов

Практические-уцпражнения,лаюораторные раюоты,практические работы

Основное назначение этих методов — получение информации на основании практических действий

Видеометод- Просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя»

Классификация методов по назначению М.А.Данилов, Б.П.Есипов

Приобретение знаний

Формирование умений и навыков

Применение знаний

Творческая деятельность

Закрепление

Проверка знаний, умений, навыков

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

Проблемное изложение

Частично-поисковый

Исследовательский

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ

Методы, способствующие первичному усвоению материала

Информационно-развивающие методы(беседа, книга, изложение учителя);

Эвристические методы (лабораторные работы, диспуты);

Исследовательский метод

Методы, способствующие закреплению знаний

Упражнения

Практические работы

Бинарная и полинарная классификация методов (М.И.Махмутов

Бинарная классификация построена на сочетании методов преподавания и учения

Полинарная классификация- сочетание источников знаний, уровней активности, логические пути познания

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО Ю.К. БАБАНСКОМУ

1.методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, а также методы самостоятельной работы

2.методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и ответственности в учении

3. методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические

9.Урок – основная форма организации обучения в школе. Подходы к классификации уроков.

ТИПЫ УРОКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛОГИКИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Вводный,первичное ознакомление с темой,усвоение нового материала,применение на практике полученных знаний,урок навков,повторения и обобщения,контрольный,смешанный комбинированный

ТИПЫ УРОКОВ ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ И ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ

Смешанные,знакомство с материалом,закрепление знаний,обобщение и систематизация,закрепление навыков и умений,проверка знаний

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

Уроки погружения,деловые игры,прессконференции,соревнования.

Театрализованные уроки,консультации,концерты,диалоги.

Ролевые игры,межпредметные.

10.Построение урока. Урок и учебные ситуации

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ УРОКА

Диагностика урока- Выяснение всех обстоятельств проведения урока: возможностей, способностей, уровня обученности, характеристика материала, затрат времени на повторение, закрепление, контроль знаний.

Прогнозиро-вание урока- Оценка вариантов проведения урока.

Проектиро- вание урока- Создается программа управления учебным процессом. Четкое определение управляющих воздействий.

11. Подготовка учителя к уроку.

Этапы подготовки урока:

Диагностика урока – выяснение всех обстоятельств проведения урока: возможностей, способностей, уровня обученности.

Прогнозирование – оценка вариантов проведения урока.

Проектирование урока – создается программа управления учебным процессом.

Необходим план урока:

1. дата проведения урока и его номер по тематическому плану; 2. название темы урока и класса, в котором он проводится; 3. задачи образования, воспитания и развития школьников;  4. структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; 5.содержание учебного материала; 6. методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока; 7. учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения; 8. задание на дом.

Уже перед самим уроком необходимо:

1. Мысленное воспроизведение основных моментов урока.

2. Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников.

3. Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.    Создание перед уроком соответствующего

эмоционального настроя 

1. Мысленное воспроизведение намеченных ранее эмоциональных акцентов.

2. Стремление оттолкнуться от наиболее яркого момента в материале урока.

3. Мысленное представление ожидаемого восприятия классом или отдельным учеником.

А также важен и психологический настрой:

1. Осознание его необходимости (урока)

2. Мысленное его переживание

3. Выработка своего эмоционального отношения у материалу урока.

4. Использование личного опыта.

12. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

Рассмотрим урок с позиции учителя (преподавателя), с позиции того, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения учителя, преподавателя. Исходным является положение, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить

его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и психологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многое другое (Н.Ф. Добрынин).

Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.

В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса — учитель и учащиеся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение).

Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимание на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него (А.В. Брушлинский).

13. Целеполагание на занятиях по психологии.

«цель обучения психологии — теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности».

В зависимости от конкретной психологической дисциплины преподаватели могут ставить и другие цели, которые будут в большей степени ориентированы на естественнонаучное или философское понимание предмета психологии.

Цель курса:

на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях

14. Проблемное обучение и его характеристика.

Опытный преподаватель, научившись объяснять, должен идти дальше по пути совершенства педагогического мастерства создавать проблемные ситуации, побуждать обучаемых задавать самим себе вопросы и находить на них ответ. Данный путь гораздо продуктивнее, нежели тот, когда сам преподаватель отвечает на вопросы, которые учащиеся не задавали, поскольку он дает большие возможности а для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности обучаемых; данный путь обучения развивает самостоятельность, ответственность, самокритичность, инициативность, нестандартность мышления. Но не все идут дальше и порой преподавание останавливается на этапе объяснения.

Понятие «проблемное обучение», основываясь на научно-диалектическом подходе, достаточно широко представлено Атановым Г.А., который утверждает, что «если в процессе обучения при изучении дисциплины отсутствуют противоречия, то такое обучение абстрактно, оно мертво. Знания, приобретенные таким образом, тоже мертвы. Оживить процесс обучения, наполнить его движением, можно лишь обнажая противоречия. Путь познания - это разрешение противоречий: этот путь и должны проходить студенты при изучении каждого предмета.

+ см вопрос 21!

15. Уровни проблемности лекции и факторы на них влияющие.

Лекция:

Приучает студентов к пассивному, некритическому восприятию чужих мыслей ( на это влияет деятельность самого преподавателя на лекции, как он сам относится к материалу и как его преподносит)

Убивает стремление к самостоятельному труду и мышлению ( если преподаватель не дает пищи для этих размышлений, не задает вопросы и не спрашивает точку зрения аудитории на рассказанное)

Приучает к школярству

Отнимают много времени

Трудности восприятия лекции и ее записи ( если есть возможность в лекции можно включать и презентации и отрвыки из кинофильмов и научных фильмов)

Трата времени при наличии учебников и др.

16. Пути формирование лекционного мастерства преподавателя.

Можно наверное рассказать и о советах Шнейдера!!!!

Первым этапом на пути к формированию является подготовка самой леции:

1. Формируются цели: Анализируется состояние вопроса в современной науке.

2. Определяется место данной лекции в структуре темы и раздела: Анализ дидактических трудностей.

3. Выявляется уровень подготовленности студентов: Пригодность учебников и учебных пособий.

4. Производится отбор теоретического и фактического материал: Дозировка времени, планирование самостоятельной работы студентов.

Необходимо уделить больше времени на изучение содержания и лекции и на ее структуру. Лекция должна быть доступной, научной и занимательной при этом структурированной: