2. Характеристика психофизиологического развития детей младшего дошкольного возраста

В процессе жизни человек все время развивается, то есть изменяется в количественном и качественном отношении, особенно это касается детей. При этом можно особо говорить о развитии организма человека: физическом, умственном, психическом, личностном; а также о развитии многих других его качеств и особенностей [15, с. 157].

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психофизического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей, особенно это касается детского возраста (поэтому они называются типологическими).

Возрастные психологические особенности определяются конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида, оказывающими влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Ребенок – часть социальной ситуации. Отношение ребенка к среде и среды к ребенку передается через его переживания и деятельность. Организм ребенка – живая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система, живой аппарат, обеспечивающий удовлетворение всех родовых и прижизненно возникающих потребностей и психическую деятельность человека.

К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение называется социальной ситуацией развития в данном возрасте [16, с. 177].

42

Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, строго закономерно определяет весь образ жизни ребенка, его бытие. Среда, с точки зрения развития, становится для ребенка совершенно иной с той минуты, когда он переходит от одного возраста к другому.

С представлениями о психологическом развитии детей связано понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующего присущими только ему особенностями. В психологии сложились два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Первый характеризует время жизни в годах, месяцах и днях, а второй указывает на достигнутый к этому времени уровень, психологического развития.

В социальной и возрастной психологии особое внимание уделяется всестороннему развитию детей младшего дошкольного возраста. Данный период характеризуется тем, что в это время у ребенка меняется мировоззрение и отношение к окружающему миру, происходит становление социального развития, которое основано на взаимодействии ребенка с

другими детьми. В этот период формируется будущая личность человека.

Если в раннем возрасте действия и поступки детей координируются взрослыми, то в младшем дошкольном возрасте они начинают самостоятельно определять и осознавать собственное поведение.

Для развития ребенка большое значение имеют все психические функции и процессы, протекающие в центральной нервной системе. Одна из главных функций – речь – психическая функция, которая не может существовать отдельно от других функций психики, её формирование зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления, внимания, пространственных представлений и так далее.

Изучением особенностей психофизического развития и речевого

развития детей младшего дошкольного возраста занимались специалисты

43

разных областей: специальной коррекционной педагогики (Р. Е. Левина,

Г. А. Волкова, Н. С. Жукова, Л. И. Ефименкова, Т. Б. Филичева,

Е. Н. Винарская, Е. М. Мастюкова); лингвисты (А. Н. Гвоздев, К. С. Державин) ; психологи (Л. А. Венгер, Т. А. Выгодская, А. В. Запорожец) и другие.

Младший дошкольный возраст – это новый период жизни ребёнка, который в этот период уже вполне самостоятельный. Он знает назначение многих бытовых предметов и умеет обращаться с ними: помогает маме, открывает холодильник, включает и выключает телевизор. При нормальном и правильном воспитании он достаточно хорошо владеет бытовыми навыками: может сам одеваться, аккуратно есть, соблюдает основные правила гигиены, знает элементарные правилами этикета. В этот период ребёнку ещё нужна помощь старших в делах, вызывающих у него затруднения, но он всё хочет делать сам, старается быть похожим на взрослого.

Дети приобретают продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Умения рисовать еще во многом зависят от представления о предметах, которые они изображают. Графические образы еще пока очень бедны. Иногда в изображениях детей отсутствуют детали изображаемого предмета.

Для развития моторики, в данный период развития ребенка, большое значение имеет лепка. Иногда дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Положительное влияние на развитие восприятия оказывает аппликация. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничивается возведением несложных построек, дети охотно воспроизводят действия по образцу, всё чаще действует по собственному замыслу.

44

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить три-четыре слова и пять-шесть названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить небольшие стихи и значительные отрывки из любимых произведений.

В этом возрасте у детей тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребёнка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, ещё до овладения

им активной речью. Наглядно-действенное мышление связано с предметной деятельностью и направленно на её обслуживание.

Ведущей деятельностью детей в раннем возрасте является игра сюжетного характера, помогающая установить контакт с окружающим миром, познать многие явления и сформировать стремление к самостоятельности. Игровой процесс ребенка способствует развитию координации, пластичности, правильности выполнения и последовательности действий. В играх дети проявляют свои эмоции.

Игра способствует развитию произвольного внимания, концентрации и памяти. Детям младшего возраста очень свойственно подражание. Они стараются копировать и повторять действия и манеры родителей, педагогов, других детей, зверей и животных. Данный этап развития ребенка особенно важен в раскрытии потенциально заложенных природой задатков его интеллектуального развития, поэтому необходимо не упустить момент для дальнейшего эффективного умственного развития способностей ребенка.

На данном этапе развития дети начинают ощущать время, ориентироваться в пространстве, понимать и выполнять требования взрослых. Ребенок стремится осознавать и выделить существенные и очень важные для него элементы. Помимо сюжетных игр, определенную роль в развитии играют игры с установленными правилами. Очень главной и

45

развивающей деятельностью становится сюжетно – ролевая игра, в ходе

которой дети выполняют те или иные функции взрослых людей и в своем воображении моделируют их поведение [17, с. 226].

Появляется ещё одна важная составляющая игры – диалоги ребёнка с

персонажами, разговор от их имён, то есть, сознательное наделение ролью не только себя, но и партнёра по игре. Главным содержанием игры является многократное повторение одних и тех же действий с игрушками, в ходе которых малыш часто забывает, с какой целью он их совершает.

У ребенка совершенствуется восприятие: складываются более чёткие представления о разных свойствах предметов – форме, величине, цвете, становится более устойчивым внимание. Среди всех психических процессов наиболее интенсивнее развивается память, что обусловлено преобразованием мыслительной деятельности детей. Вместе с совершенствованием наглядно – действенного мышления развивается наглядно – образное мышление.

Итогом умственного развития дошкольника является высшая форма образного мышления, которая приводит его к порогу логического мышления, поэтому в этом возрасте необходимо полноценное развитие наглядно-образного мышления.

Образное мышление включает в себя три мыслительных процесса: создание образа, оперирование им и ориентацию в пространстве (как видимом, так и воображаемом). Все эти три процесса имеют общий фундамент, зависящий не столько от вида и содержания деятельности (рисования, решения мыслительный задач, отгадывания загадок и так далее), сколько от типа визуальных отношений, которые выделяются человеком при работе с образом или наглядным объектом.

У ребёнка в этом возрасте возникает интерес к миру человеческих взаимоотношений, которое объясняется тем, что дети в этом возрасте овладевают правилами и нормами поведения среди других людей. У некоторых детей начинает формироваться высшая форма коммуникативной

46

деятельности – личностное общение – дети начинают обсуждать со взрослыми вопросы морального плана: кто добрый, а кто злой, кто щедрый, а кто жадный, что такое хорошо, а что такое плохо.

У детей идёт непрерывный процесс увеличения словаря, как активного, так и пассивного. Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Ребёнок накапливает определённый запас слов, который содержит все части речи. На вопросы взрослых ребёнок всё чаще отвечает развёрнутыми фразами. Дети ещё не всегда могут управлять своим голосовым аппаратам: менять громкость, высоту голоса, темп речи, но неплохо перенимают интонацию и правильно передают её, подражая речи взрослых, совершенствуя речевой слух.

Ребенку доступна простая форма диалогической речи, но он ещё не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, толково передать содержание, прочитанной ему сказки. Его речь ещё носит ситуативный характер [18, с. 87].

Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для него не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. В этот период для детей игра является условной: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами, заменяющими какие-то предметы, животных, зверей, людей и так далее. Продолжительность игры ограничивается игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, которые очень ярко проявляются в игровой деятельности. Но уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Между

47

детьми иногда возникаю конфликты, преимущественно по поводу игрушек. Положение в группе сверстников определяется мнением воспитателя или другого взрослого, который находится рядом и следит за детской игрой.

В этом возрасте сознательное управление поведением только начинает складываться; поведение ребенка еще ситуативно, но можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, которая часто ориентируются на оценку взрослого человека. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли, сопровождая игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков, разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его

различными деталями);

48

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение ребенка является непроизвольным, то есть, у ребёнка отсутствует сознательно поставленная цель создать какой-либо образ. Предметом фантазии становится: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. Произвольное воображение связано у дошкольника с развитием умения создавать замысел и планировать его достижение.

Проявляются все виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая. Главным видом памяти ребёнка-дошкольника является образная память. Это, в первую очередь, представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и овощах, о зверях и птицах, о пространстве и времени и так далее. Продолжает развиваться двигательная память, движения становятся более сложными, могут включать несколько компонентов (дети танцуют и размахивают платочками).

Огромную роль в развитии ребенка играет словесно-смысловая память: память на отдельные слова, а также словесные цепи и комплексы. Память ребёнка носит преимущественно непреднамеренный характер. Непроизвольное запоминание обеспечивает ему разные знания о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, связях, о людях, их взаимоотношениях и деятельности. Благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание помогает успешно выполнить ребёнком взятую на себя роли.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов:

– сначала ребёнок начинает выделять только задачу запомнить и

49

припомнить, где задача припомнить выделяется раньше, так как ребёнок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал;

– затем ребёнок начинает применять специальные приёмы запоминания и припоминания, которые обычно не изобретает сам, их в той или иной форме подсказывают ему взрослые.

Дети легко запоминают бессмысленный материал, например: считалки, словесные каламбуры, стихотворения, а также дословно воспроизводят непонятные для них выражения. На развитие памяти влияют все виды деятельности ребёнка, среди которых ведущее место занимает игра, в которой цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребёнка очень наглядный, конкретный смысл.

В этот период времени начинается организация наблюдений как источника познания окружающего мира. Наблюдение – сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. В соответствии с целью выделяется три вида наблюдения.

1. Распознающее, отвечающее на вопросы: что это или кто это?

каковы его свойства?

2. длительное наблюдение за изменением и развитием объекта

позволяет установить, что изменилось, как растет.

При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования.

– задача наблюдения должна быть понятна и принята детьми.

– создать условия для более эффективного наблюдения: продумывать

место наблюдения, расположение объектов и размещение детей.

– кроме рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, используются другие анализаторы. Например, в осеннем лесу

50

можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами, определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов.

– заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для работы на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем, родителями.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания, что является одним из важных показателей оценки психического развития ребёнка. Изменяется объём внимания, то есть, количество объектов, которое может быть отчётливо воспринято в относительно короткий промежуток времени.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона, воспроизводятся шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни, совершенствуется грамматический строй речи. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Овладение речью позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать, фантазировать, строить воображаемую ситуацию, осознавать свои действия.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. От этого зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития [19, с. 98].

Положение, занимаемое ребенком в обществе, определяется, с одной стороны, существующими представлениями о том, каким должен быть ребенок на каждом возрастном этапе, а с другой – достигнутым ребенком

51

уровнем развития, его индивидуальными возможностями удовлетворять общественные требования к этапу возрастного развития.

Очень важным для общества является психофизическое развитие и здоровье детей. Достигается данная цель путем решения следующих задач:

1 Оздоровительные задачи (охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений);

2 Воспитательные задачи (формирование нравственно-физических качеств, воспитание гигиенических качеств);

3. Образовательные задачи (формирование представлений о

своем организме, здоровье; формирование навыков выполнения основных

движений, формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе).

Раннее детство – период интенсивного физического и психофизического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное становление ребенка предопределено его физическим состоянием и настроением. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

Одним из условий сохранения здоровья детей является создание психо-эмоционального комфорта. Дети очень любят и с радостью делают утреннюю гимнастику.

Повышает устойчивость к различным заболеваниям правильное питание. Говоря о питании, необходимо помнить и о подготовке комнаты. Помещение перед едой необходимо проветрить, а по возможности одностороннее проветривание желательно сохранять в течение всего процесса еды.

Необходимо следить за тем, чтобы дети правильно сидели во время еды, занятий, отдыха. Причём, чтобы сформировать красивое и здоровое тело, необходимо не только показывать, но и рассказывать, как правильно это делать.

52

Уделять внимание нужно развитию мелкой моторики рук. Тренировка движений пальцев и кисти рук стимулирует речевое развитие ребёнка, способствует улучшению артикуляционных движений, готовит кисти рук к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирует развитие мышления ребёнка. Пальчиковая гимнастика должна быть разнообразной, эмоционально-приятной, неутомительной, динамичной.

Для физического развития и здоровья необходимо придерживаться следующих основных направлений:

– создать условия для двигательной деятельности, эмоционального,

интеллектуального, социально-нравственного здоровья ребенка и квалифицированной медицинской помощи по укреплению здоровья детей;

– организовать систему повышения квалификации кадров к работе в условиях здоровьесберегающей педагогики;

– создать целенаправленную систему по взаимодействию с родителями;

– разработать двигательный режим для каждой группы с учетом ее специфики и возраста;

– совместно с медицинским персоналом организовать профилактическую, оздоровительную и лечебную (при необходимости) работу;

– обеспечить рациональное питание.

Очень важно правильно организовывать работу по обучению навыкам самообслуживания. С этой целью можно создавать игровые ситуации, в которых действия по самообслуживанию ребенок выполняет с интересом и желанием, а это залог успеха.

Перед взрослыми стоит задача – научить детей ухаживать за собой, и своим телом. Тело ребёнка в течение возраста меняет свои пропорции, активно идёт формирование осанки, закладывается походка. Проводимые

53

физкультурные занятия тренируют силу, выносливость, быстроту, гибкость и другие качества ребенка. Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов и поведение нельзя рассматривать как отдельные процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребёнка,

приобретения и жизненного опыта человека. Главная задача воспитания – формирование и развитие ребёнка как личности и цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными. Меняется система общественного устройства и социальные отношения – изменяются и цели воспитания.

В настоящее время в обществе наметилась тенденция к изменению требований к ребенку, к усилению его самостоятельности и в то же время к осознанию особых прав ребенка.

В процессе воспитания, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный. Стоит отметить, что правильное физическое и психологическое развитие ребенка во многом определяет его физическое здоровье, активность, психологическая устойчивость и дальнейшее формирование личности. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.