1. Категории и цели творческой деятельности

Для изучения творческого потенциала и развития творческих способностей следует рассмотреть такие понятия как : «способности», «творчество»,«креативность»,«творческие способности», «творческое мышление», «творческая мастерская»,«дивергентное мышление»

Понятие способностей является одним из самых неоднозначных и дискуссионных в педагогике и психологии.

Галина Ивановна Вергелес определяет способности как успешность , легкость, быстроту выполнения деятельности как при наличии информации, так и в условиях ее дефицита.

Изменчивый характер социального опыта требует от учителя развивать не просто творческие способности , а способности общего характера. Разделение творческих способностей на специальные и общие определяются диапазоном видов деятельности.

Способности общие - способности, обеспечивающие успешность ряда основных, ведущих форм человеческой деятельности реализуются в широком диапазоне. Это дает возможность адекватно отражать окружающий мир в его существенных связях и отношениях, а также избирать творческие способы взаимодействия.

Способности специальные – индивидуальные – психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности (управленческой, музыкальной, математической, организаторской, хореографической и т. д). Это проявляется в склонностях ребенка , его интересах и предпочтениях.

Само же понятие «творчество» Лев Семенович Выготский определяет как деятельность, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью или известным построение ума и чувства, живущим и обнаруживающим только в самом человеке.

Говоря о творчестве нельзя не сказать о креативности. Татьяна Васильевна Барышева считает, что креативность и есть система общих творческих способностей, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, нешаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей.

Творческие способности- это синтез свойств и особенностей личности, ее уровневая характеристика, предполагающая наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность продукста соверпшаемой деятельности, уровень ее результативности.

Творческие способности являются структурными компонентами креативности. А по мнению Марии Александровны Холодной креативность в узком смысле слова определяется как дивергентное мышление.

Джон Гилфорд же утверждает, что дивергентное мышление является основанием творчества.

1.2 Эвристическое обучение – как основа творчества в учебной деятельности.

Как отмечает Д.Б.Богоявленская, что не только в обыденном сознании, но и в научной литературе широко распространено определение творчества не по процессуальной стороне - механизму, а по результату – продукту (создание нового). Одни ученые, очерчивая сферу творчества, считают, что оно характеризует лишь социально значимые открытия. [5]

Для того, что выявить у детей младшего школьного возраста педагог должен выстраивать урок по особому типу- творческому. Поэтому авторы уделяют особое внимание технологии творческих мастерских. На таком уроке ученики изобретают, исследуют, сочиняют, создают новый для себя образовательный продукт, а значит, развивают способности и реализуют личностный творческий потенциал. В основе такого творческого урока лежит целая система обучения – дидактическая эвристика.[4]

Эвристика- наука об открытии нового.

Творчество- процесс создания нового.

Дидактическая эвристика имеет цель: раскрытие индивидуальных возможностей самих творцов- учеников и учителей с помощью их деятельности по созданию образовательных продуктов. [4]

Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трех основных целях[4]:

1.создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

2.освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

3.выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Результат творческой деятельности детей, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для науки, культуры или производства. Однако продукты детской деятельности обладают новизной для них самих и играют огромную роль для развития ребенка. В чем же специфические особенности детского творчества? В педагогике и психологии говорят о детском творчестве и выделяют следующие его специфические особенности:

Творчество детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна.

Процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку даже большее удовольствие, чем удовольствие от получения результата, и, как правило, оказывается для него важнее, чем результат. Этим творчество детей может существенно отличаться от творчества взрослых, для которых процесс может быть связан с мучительным поиском.

Осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам.

Основа любого творчества – воображение. Младший школьный возраст ребенка характеризуется активизацией функций воображения. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека снижаются возможности творческого мышления.

Однако фантазия должна способствовать лучшему познанию мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность.

Отечественные психологи выделили показатели, с помощью которых “распознается” детское творчество. Это:

–новизнапродукта(субъективная); –оригинальность; –вариативностьрешений; –интеллектуальнаяактивность; – эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение “интеллектуальных эмоций” в результате преодоления интеллектуальных затруднений.

Л.С. Выготский определяет творчество как ту деятельность, «которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Однако особенности этой деятельности трактуются и понимаются учеными и специалистами разнообразно. Это находит отражение и в классификации творческих способностей .