ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа

« Развитие творческих способностей младших школьников в технологии творческих мастерских »

Выполнила:

Рубинштейн Виктория Денисовна,

студентка 2 курса ФОТиД,

Направление бакалавриата «Педагогическое образование»

Профиль « Начальное образование»

Руководитель: Витковская Ирина Михайловна,

доцент, кандидат педагогических наук

Псков

2016

Развитие творческих способностей младших школьников в технологии творческих мастерских.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...…3

Глава 1.Теоретические основы творческой деятельности…………………………

1.1 Категории и цели творческой деятельности………………………….5

1.2Эвристическое обучение - как основа творчества в учебной деятельности…………………………………………………………………………6

1.3Классификации творческих способностей и уровни творческого мышления…………………………………………………………………………….9

1.4 Компоненты творческого мышления по Дж. Гилфорду и уровни творческого мышления…………………………………………………………….11

Выводы по первой главе…………………………………………………………...13

Глава 2. Влияние творческих мастерских на развитие творческого мышления младших школьников………………………………………………………………14

2.1 История возникновения и развития технологии творческих мастерских…………………………………………………………………………..14

2.2 Организация и этапы работы младших школьников в творческих мастерских…………………………………………………………………………..16

2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников в педагогических мастерских……………….19

2.4 Динамика развития компонентов творческого мышления младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента……..…28

Выводы по второй главе…………………………………………………………...34

Введение

Особая значимость творческих способностей для психолого-педагогической проблематики сегодняшнего дня обусловлена спецификой социального опыта, которые должны усвоить последующие поколения и нестабильным характером этого опыта. Во- первых , в настоящее время возрастает информационный поток и овладеть им полностью совершенно невозможно. А творческие способности же позволяют успешно осуществить поиск и находить новые нестандартные ответы на вопросы, как в динамическом потоке информации, так и в условиях ее дефицита. Во- вторых, в условиях все ускоряющегося развития различных сторон общества творческое мышление и творческие способности дают возможность видеть и находить правильные решения постоянно возникающих новых проблем. В- третьих, профессиональные компетенции современного мира предполагают определенную мобильность личности, что требует развития творческих способностей, которые необходимо развивать уже в младшем возрасте.

В своё время о необходимости развивать творческую активность у детей младшего школьного возраста писал А.Н.Лук[1]. Он составил классификации творческих способностей ребенка. Советский психолог Л.С. Выготский[2]также отражал понятие «творчество»в своих трудах. Американский педагог Дж. Гилфорд[3] разработал модель творческого интеллекта. Предпосылки творческого обучения содержатся в работах Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, С.Френе, Р.Штайнера. Г.С.Альтшуллера, М.И. Махмутова, В.И. Андреева и А.В. Хуторского[4].

О необходимости научить ребенка мыслить творчески говорили и говорят по сей день. Проблема актуальна. В учебной программе большое внимание уделяется ИЗО, технологии, трудовой творчески-практической деятельности и т.д. На общеобразовательных предметах, таких как математика, русский язык и литература, чтение, учителя нередко прибегают к дискуссиям, анализу пройденного, чтобы выработать у детей умение мыслить объективно, оригинально ; высказывать свою точку зрения, синтезировать и анализировать.

Именно поэтому появилась необходимость внедрения и использования технологии «творческих мастерских» в учебном процессе. проблемой нашего исследования является выяснить : каково влияние творческих мастерских на развитие компонентов творческого мышления младших школьников.

Решение данной проблемы- цель исследования.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: возможности творческих мастерских в творческом развитии младших школьников.

Задачи:

1.изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

2.определить понятия «способности», «творчество», «креативность», «творческие способности», «творческое мышление», «творческая мастерская», «дивергентное мышление»

3.провести диагностику по определению уровней творческих способностей у младших школьников

4.выявить особенности организации творческих мастерских в начальной школе

5.дать анализ влияния творческих мастерских на развитие творческих способностей младших школьников

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ литературы, анализ опыта учителей начальных классов, тестирование.

Качественные и количественные методы: математическая обработка результатов .