2. Оценка содержания занятия:

-правильность подбора средств для каждой частитренировочного занятия;

-соответствие средств поставленным задачамтренировочного занятия;

-соответствие средств уровню подготовленности занимающхся;

-оригинальность подобранных средств;

-правильность подбора методов в каждой части тренировочного занятия;

-соответствие методов задачамтренировочного занятия;

- соответствие методов уровню подготовленности занимающхся.

3. Содержательность организационно-методических указаний,

подаваемыхтренером.

4. Действиятренера на занятия:

-обеспечение безопасности спортсменов

-умение активизировать деятельность спортсменов по ходу решения задач тренировочного занятия;

-использование подводящих и специальных упражнений;

-обеспечение высокой моторной плотности тренировочного занятияв зависимости от его типа;

-использование индивидуального подхода к спортсменам;

-умение организовывать учебную деятельность спортсменовнатренировочном занятии;

-быстро устанавливать педагогически определенные контакты соспортсменами;

-своевременно пресекать нарушения дисциплины, используя педагогически определенные приемы;

-строить отношения соспортсменами на принципе взаимоуважения и

взаимопонимания;

-грамотно анализировать тренировочное занятие;

-умение корректировать свою деятельность в зависимости от успешности усвоения занимающимисяучебного материала.

После проведенногозанятия методическое мастерство тренера выражается в умении: анализировать и критически оценивать качество проведенной им тренировки, объективно соотносить то, что удалось сделать, с тем, что было запланировано в конспекте тренировочного занятия ; оценивать свое поведение, взаимоотношения с занимающимися, допущенные при этом ошибки и находить способы их устранения; давать общую оценку проведенному занятию.

Исходя из изложенных выше критериев методическое мастерствотренера можно определить качество тренировочного занятия.

Высокое качество тренировочного занятия характеризуется способностью тренера: подбирать упражнения, музыкальное сопровождение, словесные воздействия на занимающихся, четко организовывать условия, необходимые для успешного решения поставленных задач; твердым, уверенным управлением занимающимися от начала и до окончания тренировочного занятия, его высокой педагогической и моторной плотностью, эмоциональностью и активным, сознательным отношением занимающихся к выполнению заданий тренера; творческим использова­нием принципов дидактики, воспитания и спортивной тренировки;- анализом техники исполнения вновь изучаемых упражнений _с опорой на законы механики, сведения из анатомии, физиологии, психологии; индивидуальным и личностным подходом при взаимодействии с учениками; тщательным критическим анализом качества проведенного урока.

Среднее качествотренировочного занятия проявляется в том, что учебный материал преподносится на уровне готовых, изложенных в учебниках или эмпирических по преимуществу правил и выводов из методических пособий. Обучение упражнениям осуществляется: без достаточной опоры на законы механики, сведения из анатомии, физиологии, психологии; без указаний на основное назначение изучаемого упражнения, на его многофункциональность. Тренировочное занятие проводится по шаблону, выработанному практикой, другими более опытными педагогами (копирование). Этот уровень качества тренировочного занятия характеризуется недостаточной педагогической и моторной плотностью, пониженной эмоциональностью и активностью занимающихся, слабой опорой тренера на принципы дидактики, воспитания и спортивной тренировки. Здесь преобладают фронтальный и групповой методы проведения тренировочного занятия, а при взаимодействии тренера с занимающимися слабо учитываются их индивидуальные особенности.

Низкое качество урокахарактеризуется тем, что тренер сообщает занимающимся лишь самые элементарные сведения из устаревших методических пособий по виду спорта , устанавливает свои, не всегда достаточно аргументированные правила и порядки. При обучении упражнениям даются лишь операционные сведения о них.Тренировочные занятияпроводятся по шаблону, с низкой педагогической и моторной плотностью, они не эмоциональны, не вызывают у занимающихся интереса. Работая с одним из учащихся, группой, тренер упускает из поля зрения другие, что не позволяет упреждать случаи нарушения дисциплины и порядка, халатного выполнения заданий. При взаимодействии с занимающимися не учитываются их индивидуальные особенности. Отсутствует критический анализ проведенного тренировочного занятия