Визуальный метод
Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.
Итак, после предварительной работы, о которой говорилось выше, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, дается ребёнку установку на запоминание. «Сейчас мы будем учить это стихотворение наизусть. Вы будете запоминать, а я - вам помогать». Если учитель хорошо рисует, то можно построчно читать стихотворение и на глазах учеников на доске изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной чертой. Изобразительные способности, в общем-то, не так уж и важны. Опыт показывает, что детей устраивает даже самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания это особенно не влияет. Главное - принцип. Затем, по «картинному плану» учителя дети несколько раз воспроизводят стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно использовать и готовые картинки. Но довольно трудно подобрать их так, чтобы они построчно соответствовали содержанию.
Двигательный метод
Опять же, после проведения предварительной работы, даётся детям установка на запоминание. Затем предлагается взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с учителем, ритмично, дети как бы «наматывают» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем прячутся руки вместе с клубочком за спину и «наматывается понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), дается необходимая для запоминания опору - подкрепляется запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода учитель может предложить детям класть в блюдо шарики. Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамиду, бусы.
Слуховой метод
Это самый распространенный метод. Учитель говорит детям, что сейчас вместе будут учить стихотворение наизусть. Пусть они включат в голове магнитофон, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала слушает учителя. Потом повторяют этот отрывок хором. Потом один ученик повторяет, а за ним снова хором. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе учитель опирается не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение целиком.
Логический метод
Для тех, у кого из детей преобладает логическая память, предлагается следующий метод. После предварительной работы, учитель читает первые строки произведения, а потом останавливается и предлагает детям своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читает строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Учитель побуждает ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после прочтения четверостишия, пусть дети вспомнят, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.
Для подтверждения предполагаемых результатов данной работы и выполнения поставленных соответствующих задач, мною была проведена диагностика, целью которой являлось выявление эффективности изучения стихотворных форм, способствующих развитию памяти и речи учащихся.
На первом этапе – подготовительном было проведено анкетирование с целью: выявить интерес или его отсутствие к изучению стихотворных форм. Анализ вопросов анкеты (Приложение 1) и результативность анкетирования позволил установить приоритетные отношения учащихся. Результаты исследования предоставлены в таблицах 1, 2; в диаграммах 1, 2.
Таблица – 1
Отношение учащихся к предмету
Какой предмет в школе тебе больше всего нравится? |
|||||||
Русский язык |
Литературное чтение |
Математика |
|||||
6 уч. |
24% |
11 уч. |
44% |
8 уч. |
32% |
||
Диаграмма – 1
Отношение учащихся к предмету
Таблица – 2
Нравится ли тебе читать стихотворения? |
|||||
Нравится |
Не нравится |
Не знаю |
|||
19 уч. |
76% |
2 уч. |
8% |
4 уч. |
16% |
Диаграмма – 2
Отношение учащихся к стихотворным формам
На втором этапе – констатирующем был проведён анализ запоминания стихотворных форм учащимися с целью определения уровня эффективности приемов запоминания (Приложение 2). Анализ результатов исследования предоставлен в таблице 3, в диаграмме 3.
Таблица – 3