Результаты сравнительного педагогического эксперимента по проверке различных методик обучения приемам рукопашного боя

Группы	Точность в выполнении приема (балл)	Стабильность %	Степень обобщенности %	Автоматизирован-ность %
Экспериментальная	4,05	92,4	89,7	86,9
Контрольная	4,11	78,8	67,3	54,4

Ценность ее выразилась в том, что у курсантов и матро­сов экспериментальной группы оказались выше осознан­ность в действиях и вариативность в применении приемов в различных нестандартных ситуациях, о чем свидетельствуют показатели степени обобщенности и автоматизированности в выполнении разученных приемов.

Опираясь на принципы обучения, руководитель (коман­дир) должен иметь представление о преимуществах, той или иной методики обучения, знать их сравнительные воз­можности и рационально применять каждую из них.

Обучение действиям и основам тактики рукопашного единоборства

На данном этапе подготовки военнослужащих преду­сматривается овладение широким диапазоном действий с «противником», а также формируется умение применять их в сочетании и комбинациях в различной обстановке. В связи с этим перед обучаемыми ставятся следующие задачи:

• дальнейшее совершенствование в приемах и усвоение действий в разнообразной обстановке, причем диапазон из­менений ее определяется особенностями ситуаций руко­пашного боя;

• овладение основами тактики рукопашного единоборства;

• дальнейшее развитие и воспитание физических, специ­альных, психических и волевых качеств.

Решение данных задач осуществляется при помощи действий (атак, защит, нападений и т. п.), путем выполне­ния их в парных боевых упражнениях и единоборствах.

Парные боевые упражнения. Они главным образом при­меняются для обучения военнослужащих ведению едино­борства с противником и являются наиболее эффективным средством решения вышеперечисленных задач. В процессе выполнения таких упражнений оба «противника» активно перемещаются и сопротивляются, разыгрывая определен­ные ситуации. В результате у них не только совершен­ствуются навыки в выполнении приемов рукопашного боя, но и формируется тактическое мышление, развивается це­лый комплекс двигательной активности, физических, пси­хических и волевых качеств, необходимых для ведения рукопашного единоборства в боевых условиях.

Парные боевые упражнения проводятся в виде обуслов­ленных и полуобусловленных действий, в содержание кото­рых включаются приемы, изученные военнослужащими на первом этапе подготовки.

При выполнении парных боевых упражнений на обусловленные действия руководитель заранее определяет конкретные действия атакующего и защищаю­щегося и порядок (последовательность) их выполнения. Действия, не предусмотренные заданием, выполнять не ре­комендуется, передвижение осуществляется по одной линии (вперед-назад). Каждое упражнение выполняется много­кратно до появления усталости, вначале — по командам руководителя, затем — самостоятельно.

Парные боевые упражнения на полуобусловлен­ные действия заключаются в том, что атакующие действия заранее обусловлены, а защитно-ответные — не обусловлены или наоборот. Эти упражнения выполняются в основном самостоятельно.

По своей методической направленности в парных боевых упражнениях различаются упражнения со взаимопомощью и в противодействии.

Упражнения со взаимопомощью заключаются в том, что «противник» оказывает своему партнеру помощь в выпол­нении действий. Они применяются для совершенствования в изученных приемах и освоения элементов тактики руко­пашного единоборства, способствуют развитию общей и специальной координации движений, формированию ин­дивидуальной манеры в исполнении тактико-технических действий.

Упражнения в противодействии используются для со­вершенствования быстроты проведения атак и защитно-от­ветных действий. Они заключаются в том, что один из обу­чаемых получает задание атаковать «противника» обуслов­ленной атакой, другой — защититься и выполнить ответную атаку. Атакующий, активно маневрируя, выбирает момент для атаки, а «противник» стремится защититься и выпол­няет ответную атаку.

Единоборства. Они проводятся на необусловленные дей­ствия состязательным методом по правилам, установленным руководителем, под наблюдением посредников (судей) для того, чтобы они не превратились в драку.

Единоборства проводятся на макетах оружия, без ору­жия, а иногда применяются и защитные средства (фехто­вальные маски, рукавицы, ватные куртки, металлические бандажи, щитки, налокотники и др.). Они организуются попарно или поточно. При проведении их попарно исполь­зуется двухсторонний групповой метод организации занимающихся. При поточном выполнении обучаемые после­довательно действуют с «противником» на 4—5 точках.

Парные упражнения и единоборства требуют от руково­дителя повышенного внимания и хорошо продуманной организации. Предоставляя обучаемым самостоятельность, командир должен умело руководить этим процессом.

Все упражнения необходимо разнообразить и прово­дить, используя различные методические приемы:

• одновременное выполнение по командам руководителя;

• самостоятельное выполнение по заданию руководителя;

• поточное выполнение по командам или сигналам руково­дителя;

• серийное выполнение по команде или сигналу (каждая шеренга выполняет упражнения по нескольку раз подряд);

• соревнование на лучшее выполнение упражнения попарно;

• выполнение под контролем товарища (в тройках);

• выполнение упражнений в вольных боях;

• выполнение упражнений в соревновательных боях и т. д.

Особенным при этом является действие руководителя (командира), его подготовленность к обучению и понимание сущности рукопашного единоборства.

Успешность обучения на данном этапе во многом зави­сит от формулировки боевой задачи руководителем, по­скольку только ее смысл и условия определяют способ ре­шения, т. е. действие, которое должно быть освоено обу­чаемыми.

В основе боевой задачи, как правило, лежит проблемная ситуация, требующая разрешения с помощью приемов ру­копашного боя. Поэтому формулировка боевой задачи дол­жна быть предметной (подлинной) и правильной. Для этого необходимо, чтобы:

• все условия ее выполнения реально существовали и бы­ли конкретно связаны с ее смыслом (имелись чучела, парт­неры, действующие за «противника», тренировочные палки, траншеи, разрушенные здания и т. п.), ни одно из них не попадало бы в диапазон пустых, т. е. не существующих, значений;

• между условиями задачи существовала логическая вза­имосвязь.

Правильно сформулированная боевая задача во многих случаях будет позволять обучаемым самостоятельно нахо­дить способ ее решения.

В тех случаях, когда военнослужащие окажутся в за­труднительном положении, руководитель должен перед обучением действию формировать у них знания о сущности боевой задачи и пути ее решения. Знания формируются с помощью наблюдения за действиями руководителя и про­слушивания его словесного комментария о своих действиях в разбираемой ситуации. Он должен продемонстрировать несколько способов решения боевой задачи и в процессе объяснения выделить те элементы (приемы), от которых за­висит успешность достижения цели. Кроме того, руководи­тель может использовать проблемно-поисковый метод ре­шения двигательной задачи. Для этого он и создает проб­лемную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных подходов к ее решению, подтверждает пра­вильность выводов и определяет проблемные упражнения.

Формирование навыков в действиях осуществляется при помощи разнообразных практических методов, рас­смотренных выше (см. 4.1).

Действия вначале выполняются в медленном темпе или по частям с целью сознательного контроля и коррекции элементов и операций, а затем — самостоятельно. В про­цессе повторений каждый элемент действия должен уточ­няться и запоминаться, а быстрота их выполнения увели­чиваться. В упражнениях одного типа структуру действия нужно сохранять, а операционный состав от повторения к повторению менять. Например, в ответных атаках струк­туру действия соблюдать (защита — ответ), а приемы — ме­нять (защиты выполнять уступающими и упреждающими подставками, отбивами, а ответы — атакой уколом прямо, снизу, ударом приклада и т. п.). В процессе повторения выполнять упражнения по внезапным сигналам и вводить различные помехи (звуки, сопротивление «противника» и т. п.), что будет способствовать повышению устойчивости в действиях при влиянии сбивающих факторов. Все это формирует вариативный навык, а в дальнейшем — и обобщен­ное умение действовать в соответствии со сложившимися условиями боевой деятельности в рукопашном бою.

Тактика представляет собой наиболее рациональный спо­соб использования техники (приемов) в конкретно сложив­шейся ситуации боя, обеспечивающей победу над против­ником. Это интимная (внутренняя) сторона деятельности военнослужащего, включающая в себя следующее: способ­ность быстро и правильно «разгадать» противника, его намерения и способ действия; сознательное применение разнообразных, соответствующих обстановке, боевых дей­ствий; маскировка своих намерений и овладение инициати­вой боя; выбор момента для решающих действий; быстрота и точность их конструирования из приемов и др.

Главными элементами тактики рукопашного единобор­ства являются: способность к наблюдательности; правиль­ный выбор момента для своих действий (нападения, оборо­ны, обезоруживания и т. п.); смелость и решительность в их проведении; действия на такой дистанции от противника, которая бы позволила эффективно решать боевую задачу; быстрота и сила действий, обеспечивающих преимущество над противником. Данные элементы могут иметь значение только при их диалектической взаимосвязи между собой, так как отсутствие в процессе действия одного из них сведет на нет удачное использование всех остальных. Это нужно учитывать в процессе обучения. Направленность обучения заключается в комплексном формировании и развитии специфического мышления, боевых действий, фи­зических и специальных качеств, а также психологическая подготовка к действиям в бою. У обучаемых необходимо формировать способность самостоятельно ориентироваться в различных ситуациях, принимать решения и действовать, проявляя творчество в любых случаях.

Таким образом, основным путем в обучении тактике ру­копашного единоборства является создание моделей предполагаемых условий деятельности.

Обучение тактике единоборства в принципе начинается на первом этапе, когда при ознакомлении с приемом обучае­мый воспринимает, понимает и осмысливает тактическое обоснование приема руководителем. В дальнейшем на всех этапах обучения руководитель дает тактические знания в беседах и рассказах. Этот процесс освоения тактики яв­ляется закономерным. Однако обучение тактике рукопаш­ного боя было бы неверно ограничивать только этими рамками. Активная педагогическая деятельность руководи­теля должна быть направлена и на этот участок подготовки военнослужащих к рукопашному бою.

Обучение технике и тактике решается комплексно почти в каждом парном упражнении, но эта комплексность должна быть подвижной (путем перемещения акцента то на одну, то на другую сторону подготовки).

В процессе обучения тактике действий в рукопашном бою руководителю надо контролировать и оценивать само­стоятельные действия обучаемых, их эффективность и разбирать другие варианты действий, что будет создавать у них большой двигательный опыт. Особое внимание при этом нужно уделять подготавливающим действиям (раз­ведке, маневрированию, маскировке), которые создают усло­вия для применения боевых действий.

Подробно вопросы обучения тактике рукопашных еди­ноборств рассматриваются во второй части учебника.