Автор – Штайнер р.

Суть технології. Стрижнем педагогіки є принципи індивідуального підходу, свободи у вихованні, питання режиму дня й ритму року. Вальдорфська школа функціонує на засадах самоуправління, що характеризується відсутністю вертикальної структури влади, підпорядкування. Основним завданням ДНЗ є догляд за органами чуття дитини. Цьому сприяє обладнання й організація роботи дошкільного навчального закладу, який функціонує як велика сім'я. Ігри й заняття постійно чергуються, створюючи сприятливі для дитини ритми самостійних та організованих занять. Дитина вчиться відкривати існування власного внутрішнього світу, центром якого є сім'я – батьки й дитина.

У вольдорофському дит. Садк. Вихователі працюють з такими основними ритмами ,як ритм дня ,ритм тижня ,ритм року . Ритм року діти засвоюють під час обов’язкових річних вересні –свято жнив зі снопамиосінєм урожаєм; у листападі свято ліхтариків до якого вони виготовляють ліхтаррики .Отже вся робота вольдорофського дит. Садк. Заснована на ритмах :ритмічне поєднання ігор і занять протягом дня; їх внутрішня взаємодія з порами рокку погодою У педагогіці основними є слова наслідування і приклад.За переконанням Штейнера дитина протягом перших 7 років життя завдяки наслідуванню може засвоїти все необхідне для орієнтаціі в навколишньому середовищу якщо бачать уньому приклади.також їхні думки і почуттяОтже дитину формує все що її оточує:предмети,думки ,почуття ,вчинки дорослихюНайменьше впливають на дитину слова.

Стрижнем вольдорофської педагогіки є свобода.Вольдорофська школа не орієнтує дітей у виборі світогляду ,а допомагає їм вільно і плідно самовизначатись , тверезо і відповідально усвідомити реаліі світу.

Вольд. Школа існує на засадах самоуправління тобто всі проблему вирішує колегія вчителів.Ушколі відсутня вертикальна структура влади в її справх постійно беруть участь батьки

У класичній вольдороф.школі вчаться 12 років, аті хто вирішив вступити до університету ще й 13

Головною фігурою вольд. Шк.. є класний учитель,який викладає загальні предмети.Навчальний прцес відбувається без підручників і методик –навчальний матеріал учитель використовує як єдине ціле,що поступово розгортається і формується.немає і оцінок замість них вчитель дає образні характеристики різних дитячих робіт.

У вольдороф. Шк.. вивчають предмети нехарактерні для традиційної школи ЕВРЕТМІЯ- особливе изначення для евритмія має для розвитку волі Штейнер «може бути розвинута така воля яка залишиться у людині на все життя» важливем у вольдоф. Шк. Трудове виховання(рукоділля ремесла)

1 дит. Сад. Після смерті Штейнера

Найважливішим завданням у дит .сад. згідно з вальдорофю педагогікою ,є догляд за органами чуття дитини.Реалізувати його допомагає обладнання і організація дит.сад.

Вольдорофський дит. Сад це невелике затишне приміщення , стіни якого пофарбовані в приємний рожевий кольор

Нижня частина стін це дерево,меблі деревяні В інтер’єрі не має гостріх кутів , кут викликає надто сильне переживання , що негативне впливає на психіку вихователі роблять іграшки сами, вони приємні на дотик У груповій кімнаті повині бути витвори мистецтва.Садки споруджені за індивідуальними проктами оформлені просто,гармонійно,красиво За внутрішнім кліматом –велика сімя тому атмосфера в групі нагадує домашню.Усі практичні дії- виконують разом з дітьми .Ранок у вальдорофському дит. Сад. Це час вільної гри,Ігри і заннятя постійно чергуються головне створити для дитини сприятливий ритм,на спільних занняттях з ліплення замість пояснення діти отримують безпосереднє враження спостерігаючи за роботою вихователя казкою закінчується день у вольдорофському садку.

№13 розкрийте особливості розвивального навчання Занкова, Давидова

Дослідженням питань розвивального навчання займалися такі відомі педагоги як Давидов Знаков Зінченко але на сьогоднішній день не всі школи використовують методи розвивального навчання

Спільно з Ельконіним працював Давидов .Вони керували багатоплановим експериментальним дослідженням щодо формування у молодших школярів ставлення до навчальної діяльності як до особистої мети свого розвитку .

У результаті багаторічних досліджень Давидов обґрунтував способи відбору змісту навчання в початковій школі які враховують особливості та структуру навчальної діяльності й забезпечують формування в учнів теоретичного мислення .

На думку Давидова принцип змістового узагальнення та утворення теоретичного поняття полягає у виокремленні загальної форми різноманітних явищ узясувані походження змісту поняття.Подальше засвоєння відбувається «сходженям» від абстрактного до конкретного.Через не дотримання цього принципу у процесі засвоєння виникають труднощі для дітей.

Учитель здійснюючи розвивальне навчання ,метою якого є засвоєння системи наукових понять ,повинен організувати адекватну цьому завдання навчальну активність учнів .

Система розвивальног навчання молодших школярів може успішно функціонувати за пошуково-дослідницької навчальної діяльності .

Теорія Знакова передбачає участь школярів у різних видах діяльності ,використання у процесі викладання дидактичних ігор ,дискусій ,а також методів ,спрямованих на збагачення уяви, мислення ,памяті, мови.

Ідея розвивального навчання була зосереджена в лаболаторіі Науково дослідного інституту теоріі та педагогіки.очолював Занков 1929 р.

Під його керівництвом створено нову дидактичну концепцію початкового навчання,спрямовану на загальний розвиток дітей.Загальний розвиток тлумачився як розвиток здібностей учнів.Основними критеріями при визначені рівня були розвиток спостережливості,абстрактного мислення,практичних дій.Він прагнув сформувати дидактичну систему,яка б забезпечила ефективність навчання Занков обґрунтував основні дидактичні принципи розвивального навчання вони відмінні від принципів традиційної дидактикі (такі як системність,наочність).Його принципи це нова система принципів в основі були взаємопов’язані принципи:

1 принцип навчання на високому рівні складності( цей принцип є провідним у технологіі розвивального навчання він характеризується не тим що перевищує «середню норму складності»,а тим що розкриває духовні сили дитини , дає їм простір і спрямування)

2. принцип навчання швидким темпом .(він пов'язаний із попереднім і передбачає відмову від одноманітного повторення пройденого матеріалу ,однак не треба поспішати збільшувати кількість завдань.Дійовим у такому навчанні є застосування диференційного підходу,за якими одні і ті самі теми програми сильні і слабкі учні вивчають з неоднаковою глибиною.)

3.принцип провідної ролі теоретичних знань.(він орієнтує на зосередження уваги .Його застосовують під час вивчення всіх предметів.У технологіі розвивального навчання Л.Знакова формування навачок відбувається на основі повноцінного загального розвитку)

4.принцип усвідомлення школярами процесу учіння ( цей принцип впливає із загальноприйнятого дидактичного принципу свідомості і передбачає усвідомлення учнями способів дії і операцій за допомогою яких відбувається процесс учіння)

5.принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів.Зосередженний він на неуспішності окремих учнів , посилені увазі психічного розвитку.Для цього використовується багато тренувальних вправ.Експеременти Л.Знакова засвідчили що цілеспрямована і систематична робота зумовлює зрішення у розвитку слабких учнів і кращі результати у засвоєні знань і навачок)

Зміст розвивального навчання зорієнтований на на пізнання загальної картини світу засобами науки, літератури інші види мистецтва .Упочаткових класах охоплює природознавство ,географію ,історію,музика,худ. Твори.Технологія Л. Занкова передбачає участь школярів у різних видів діяльності ,використання у викладанні дидактичних ігор , дискусій а також методів спрямованих на збагачення уяви,мислення ,мови.

У 60-70 р.- спроби впровадити її у масову шкільну практику не були успішними , тому що вчителі не змогли забезпечити відповідними технологіями навчання.І тільки у 80- зявився інтерес до цієї концепціі але її глибинний смисл для багатьох дотепер залишається непізнаним через це дидактичні її принципи враховуються частково і впроваджуються поверхово.

№ 14 розкрийте особливості проблемного навчання у ДНЗ

№ 15 визначте особливості особистісно- орієнтованих технологій у педагогічному процесі днз

Метою особистісного орієнтованого навчання є процес психолого-педагогічної допомоги дитині в ставленні її суб’єктивності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Особистіно орієнтований підхід поєднує виховання та освіту в єдиний процес допомоги, підтримки, соціально-педагогічного захисту, розвитку дитини, підготовка її до життєтворчості.

Головними завданнями є:

• розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;

• максимально виявити, ініціювати, використати індивідуальний досвід дітей;

• допомогти особистості пізнати себе, самовизначитись та самореалізуватись, а не формувати попередньо задані здібності;

• сформувати в особистості культуру життєдіяльності, яка дає можливість продуктивно будувати своє повсякденне життя, правильно визначити лінії життя.

Технологізація особистісно орієнтовного освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистіним розвитком дошкільника в ході навчально-пізнавальної діяльності, основою яких є індивідуальний підхід, індивідуалізація навчально – виховного процесу [3].

Головними вимогами до такої технології є:

• навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту суб’єктивного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання;

• у процесі навчання необхідне постійне узгодження суб’єктного досвіду з науковим змістом здобутих знань;

• активне стимулювання дитинни до самоцінної освітньої діяльності; зміст і форми якості повинні забезпечувати можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодівання знаннями;

• контролювання та організація навчального матеріалу, який дає змогу вибирати доцільний зміст, вид та форму при виконанні завдань, розв’язуванні задач;

• виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується дитина самостійно, продуктивно;

• необхідно забезпечувати контроль та оцінку не тільки результату, а й головним чином навчально – виховного процесу;

• освітній процес повинен забезпечувати побудову, реалізацію оптимальних принципів розвитку дитини.

Важливою особливістю нової парадигми дошкільної освіти є зміщення акцентів з активності дорослого, як центру відліку у традиційній педагогіці, на суб’єктну активність дитини. Дитиноцентризм означає оптимізацію навчально-виховного процесу в напрямі врахування потреб, інтересів, можливостей зростаючої особистості. Відповідно, у центрі уваги постає дошкільник як активний суб’єкт життя, діяльності, здатний в процесі навчання і виховання спиратися на власний життєвий світогляд, збагачувати його, з допомогою дорослих оволодівати вмінням довіряти йому. Тому основою побудови освітнього процесу має бути напрям індивідуалізації, що враховує відмінні, специфічні особливості розвитку кожного індивіда [2].

№16 Охарактерезуйте особливості технологіі розвитку творчої особистості на прикладі цдей Альтшулера.