- •1. Соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии.
- •3 Этап – психология как наука о поведении. В начале 10хгодов 20в – кризис, т.К. Нет методов познания.
- •Бихевиоризм – сознание не познаваемо, предмет – поведение, методы эксперимент, наблюдение
- •3. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •4 Проблема сознания в психологии
- •5. Деятельностный подход в психологии.
- •6. Речь и речевая деятельность в психологии.
- •7. Психология чувственного познания: ощущение и восприятие.
- •8. Психология внимания
- •9. Психология памяти
- •11. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •2. Иерархия человеческих потребностей а. Маслоу
- •3. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека а.Н. Леонтьева
- •12. Эмоции и чувства
- •13 Психология воображения.
- •14. Психология воли.
- •15. Этапы психологического исследования.
- •17. Методы психологического исследования.
- •18. Качественные методы социально-психологического исследования.
- •19.Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность: понятия и основные подходы. Структура и типологии личности.
- •20. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.
- •21. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •Социальное наследование
- •22. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития человека.
- •23 Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •24 Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •25. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •26. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •27. Психологические особенности и основные проблемы подросткового и юношеского возраста.
- •28. Психология зрелых возрастов.
- •29. Психология старения и старости
- •30. Проблема соотношения и взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
- •31. Психологический анализ стратегий организации образования
- •32. Понятие учения. Теории учения
- •33. Психологическая теория учебной деятельности.
- •34. Психологические особенности обучения и воспитания на разных этапах онтогенеза.
- •1.Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).
- •2. Подростковый возраст – (от 10-11 до 13-14 лет, начало перехода от детства к юности).
- •35. Психология педагогической деятельности.
- •Демократический стиль.
- •Либеральный стиль.
- •36. Профессиональное педагогическое общение учителя.
- •37. Психология воспитания.
- •38. Психология малой группы
- •39. Психология больших групп. Социальные движения.
- •40. Психология этнической группы.
- •41.Психология межгрупповых отношений
- •42. Психология межличностных отношений
- •43. Психология общения
- •45 Социализация личности
- •46. Социально-психологическая характеристика личности. Социальная установка(аттитюд)
- •47.Защитные механизмы личности.
- •Психология труда:
- •Инженерная психология:
- •Эргономика
- •49. Психология стресса
- •Предпосылки создания концепции стресса. (Щербатых)
- •Учение о стрессе г. Селье. Физиологическая основа адаптационного синдрома. (Щербатых)
- •Понятие психологического стресса. (Щербатых)
- •III. Когнитивный субсиндром
- •IV. Социально-психологический субсиндром
- •1. Субъективные причины психологического стресса
- •50. Общая характеристика девиантного поведения.
- •51. Модели мотивации труда.
- •52 Цели оценки персонала организации и методы их реализации
- •53. Методы оценки профессионально-управленческих ролей руководителей
- •54 Задачи руководителя на различных фазах и этапах жизненного цикла организации. (Адизес и. Управление жизненным циклом корпорации.)
- •55. Стиль управления как соотношения управленческих ориентаций руководителя. (крассовский)
- •56. Сравнительная психологическая характеристика мужчин и женщин.
- •57.Лидерство в больших и малых группах
- •Особенности лидерства в малых группах
- •Особенности лидерства в больших группах (в социальных; в стихийных на примере толпы)
- •58. Командообразование как стратегия управления современной организации
- •59. Конфликт как вид социально-психологического взаимодействия, формы и этапы его разрешения
- •60. Приемы и методы самопомощи.
- •61. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии, его структура и алгоритм создания программы.
- •62. Методы эргономических исследований
- •64. Алгоритм психологического консультирования
- •65.Психологические факторы экономического поведения субъекта.
- •66. Методы практической психокоррекции. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
- •67.Методы активизации профессионального самоопределения
- •68. Методы диагностики в профориентационной работе
- •Экспресс-диагностика
- •2. Углубленная диагностика
- •3. Глубинная диагностика
- •69.Модели профессиографирования.
- •70. Реклама как средство психологического воздействия. Методика оценки эффективности психологического воздействия рекламного продукта.
- •71. Структура и параметры организационной среды.
- •1. Метод "метафора"
- •2. Метод "крестовина"
- •73. Основные факторы психотерапевтического воздействия и закономерности психотерапевтического процесса (на примере существующих методов психотерапии)
- •74. Правила проектирования рабочих систем
- •75. Классификации организационных проблем.
67.Методы активизации профессионального самоопределения
Активизация самоопределяющегося подростка-это формирование у него готовности быть полноценным субъектом профессионального самоопределения. При этом активизировать означает не только побудить к размышлениям о своем профессиональном и жизненном будущем, но и научить делать это более осмысленно, с учетом многообразных факторов, влияющих на профессиональные и личностные выборы .
Для активизации самоопределения нужны специальные методы- методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
Главное требование к методам активизации профессионального и личностного самоопределения — понятность и доступность для практического использования, они не должны ограничивать работу педагогов и психологов жесткими и неизменными инструкциями, важной особенностью активизирующих методик является также то, что на их проведение отводится определенное время. Например, большинство профориентационных игр с классом и активизирующих опросников рассчитаны на 40-45 минут (на урок), карточные и настольные игры — примерно на 1,5-2 часа работы в режиме индивидуальной и групповой консультации. Некоторые групповые карточные игры могут занимать даже по 2,5-3 часа.
Характеристики групп методов активизации профессионального и личностного самоопределения
1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более "скромный" эффект, чем более длительные "терапевтические" группы и консультации.
2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).
3. Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: а) информационно-поисковые системы - ИПС ("профессьянсы", внешне напоминающие раскладывание "пасьянсов", когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые "трудности", часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3-6 человек, что в условиях "рынка" оказалось "нерентабельно"); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5-3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой и легкой помощи)
4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как "домашнее средство", хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).
5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик от "спонсоров-благотворителей" и от "умников-редакторов" различных "солидных" издательств.
6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее "игра в тесты", т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся "скучными", а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).
7. Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких "престижных" на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.
8. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент - на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, в открытую обсуждать просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для многих "свято", может быть воспринят как "морализаторство".