- •1. Соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии.
- •3 Этап – психология как наука о поведении. В начале 10хгодов 20в – кризис, т.К. Нет методов познания.
- •Бихевиоризм – сознание не познаваемо, предмет – поведение, методы эксперимент, наблюдение
- •3. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •4 Проблема сознания в психологии
- •5. Деятельностный подход в психологии.
- •6. Речь и речевая деятельность в психологии.
- •7. Психология чувственного познания: ощущение и восприятие.
- •8. Психология внимания
- •9. Психология памяти
- •11. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •2. Иерархия человеческих потребностей а. Маслоу
- •3. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека а.Н. Леонтьева
- •12. Эмоции и чувства
- •13 Психология воображения.
- •14. Психология воли.
- •15. Этапы психологического исследования.
- •17. Методы психологического исследования.
- •18. Качественные методы социально-психологического исследования.
- •19.Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность: понятия и основные подходы. Структура и типологии личности.
- •20. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.
- •21. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •Социальное наследование
- •22. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития человека.
- •23 Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •24 Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •25. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •26. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •27. Психологические особенности и основные проблемы подросткового и юношеского возраста.
- •28. Психология зрелых возрастов.
- •29. Психология старения и старости
- •30. Проблема соотношения и взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
- •31. Психологический анализ стратегий организации образования
- •32. Понятие учения. Теории учения
- •33. Психологическая теория учебной деятельности.
- •34. Психологические особенности обучения и воспитания на разных этапах онтогенеза.
- •1.Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).
- •2. Подростковый возраст – (от 10-11 до 13-14 лет, начало перехода от детства к юности).
- •35. Психология педагогической деятельности.
- •Демократический стиль.
- •Либеральный стиль.
- •36. Профессиональное педагогическое общение учителя.
- •37. Психология воспитания.
- •38. Психология малой группы
- •39. Психология больших групп. Социальные движения.
- •40. Психология этнической группы.
- •41.Психология межгрупповых отношений
- •42. Психология межличностных отношений
- •43. Психология общения
- •45 Социализация личности
- •46. Социально-психологическая характеристика личности. Социальная установка(аттитюд)
- •47.Защитные механизмы личности.
- •Психология труда:
- •Инженерная психология:
- •Эргономика
- •49. Психология стресса
- •Предпосылки создания концепции стресса. (Щербатых)
- •Учение о стрессе г. Селье. Физиологическая основа адаптационного синдрома. (Щербатых)
- •Понятие психологического стресса. (Щербатых)
- •III. Когнитивный субсиндром
- •IV. Социально-психологический субсиндром
- •1. Субъективные причины психологического стресса
- •50. Общая характеристика девиантного поведения.
- •51. Модели мотивации труда.
- •52 Цели оценки персонала организации и методы их реализации
- •53. Методы оценки профессионально-управленческих ролей руководителей
- •54 Задачи руководителя на различных фазах и этапах жизненного цикла организации. (Адизес и. Управление жизненным циклом корпорации.)
- •55. Стиль управления как соотношения управленческих ориентаций руководителя. (крассовский)
- •56. Сравнительная психологическая характеристика мужчин и женщин.
- •57.Лидерство в больших и малых группах
- •Особенности лидерства в малых группах
- •Особенности лидерства в больших группах (в социальных; в стихийных на примере толпы)
- •58. Командообразование как стратегия управления современной организации
- •59. Конфликт как вид социально-психологического взаимодействия, формы и этапы его разрешения
- •60. Приемы и методы самопомощи.
- •61. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии, его структура и алгоритм создания программы.
- •62. Методы эргономических исследований
- •64. Алгоритм психологического консультирования
- •65.Психологические факторы экономического поведения субъекта.
- •66. Методы практической психокоррекции. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
- •67.Методы активизации профессионального самоопределения
- •68. Методы диагностики в профориентационной работе
- •Экспресс-диагностика
- •2. Углубленная диагностика
- •3. Глубинная диагностика
- •69.Модели профессиографирования.
- •70. Реклама как средство психологического воздействия. Методика оценки эффективности психологического воздействия рекламного продукта.
- •71. Структура и параметры организационной среды.
- •1. Метод "метафора"
- •2. Метод "крестовина"
- •73. Основные факторы психотерапевтического воздействия и закономерности психотерапевтического процесса (на примере существующих методов психотерапии)
- •74. Правила проектирования рабочих систем
- •75. Классификации организационных проблем.
Особенности лидерства в больших группах (в социальных; в стихийных на примере толпы)
Лидерство в больших устойчивых группах (социальных) - это прежде всего политическое лидерство, персонифицированное весьма яркими фигурами прошлого и настоящего.
Влиятельность политических лидеров, особенно в странах с неустоявшимися еще демократическими институтами (как, например, в России), зачастую детерминирована не психологическим (личностным), а финансово-административным (и, как производное, информационным) ресурсом. Психологический (т. е. собственно человеческий) фактор оказывает немалое влияние на процесс выдвижения политического лидера. Рассмотрим психологические аспекты политического лидерства. Один из таких аспектов - имидж политического лидера.
Имидж политического лидера рассматривался в диссертационной работе Р. Ф. Фурса, на основе анализа научных данных исследователь определяет имидж как эмоционально окрашенный образ-представление,
во-первых, имеющий характер стереотипа;
во-вторых, посредством ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями (социальными, психологически ми, эстетическими и т. д.), не обязательно присутствующими в реальных свойствах самого объекта, но обладающими социальной значимостью для людей, воспринимающих такой образ.
Характеристики эффективного, «проходного» имиджа политического лидера: харизма; отношение к стране, народу, обществу; лидерское поведение; волевые качества; поведение в экстремальных ситуациях; личное обаяние; интеллектуальные, коммуникативные, нравственные качества, и т. д.
Дж. Кеннеди отнесен специалистами - экспертами в области политической истории к числу харизматических президентов США.
Лидер в толпе. Часто поведение толпы определяется наличием или отсутствием в ней лидера. Лидер в толпе может объявиться в результате стихийного выбора, а нередко — и в порядке самоназначения. Самозваный лидер обычно подлаживается под настроения и чувства людей толпы и сравнительно легко может побудить участников ее к поведению определенного типа. Любое скопление индивидов инстинктивно подчиняется власти вождя. Герой, которому поклоняется толпа, поистине для нее — бог. В душе толпы преобладает не стремление к свободе, а потребность подчинения. Толпа так жаждет повиноваться, что инстинктивно покоряется тому, кто объявляет себя ее властелином.
Люди в толпе теряют свою волю и инстинктивно обращаются к тому, кто ее сохранил. Всегда готовая восстать против слабой власти, толпа раболепствует и преклоняется перед властью сильной. Предоставленная самой себе, толпа скоро утомляется своими собственными беспорядками и инстинктивно стремится к рабству.
Толпа столь же нетерпима, сколь и доверчива в отношении авторитета. Она уважает силу и мало поддается воздействию доброты, означающей для нее лишь своего рода слабость. Она требует от героя силы и даже насилия, хочет, чтобы ею владели, ее подавляли. Она жаждет бояться своего властелина. Власть вожаков очень деспотична, но именно этот деспотизм и заставляет толпу подчиняться.
Один из важных факторов, определяющих влияние лидера на толпу, — это его обаяние. Обаяние — вид господства какой-нибудь идеи или личности над умом индивида. Оно может складываться из противоположных чувств, например, восхищения и страха, и быть двух видов: приобретенное и личное.
Роль лидера малой группы в принятии решения
Под влиянием лидера групповое решение может оказаться более рискованным, нежели решения отдельных членов группы. Подобное явление получило название феномена сдвига риска.
Сдвиг в направлении выбора членами группы более рискованного решения выступает как результат внутригруппового взаимодействия и сопутствующей ему дискуссии, т. е. фактически является продуктом собственно группового процесса. Этот момент групповой жизни получил отражение в нескольких гипотетических конструкциях, пытающихся объяснить возникновение феномена сдвига риска. Одна из таких конструкций - гипотеза лидерства.
Гипотеза лидерства фокусируется на свойствах членов группы, воспринимаемых ею в качестве лидеров. Предполагается, что люди, первоначально, т. е. до дискуссии, более склонные к выбору рискованных решений, будут стремиться также к большему господству и влиянию в ходе самой групповой дискуссии, активнее других предлагая свои решения. Такие люди, как правило, воспринимаются остальными участниками дискуссии в качестве лидеров, поэтому окончательная степень группового риска может быть результатом влияний именно лидера группы.
Другой аспект влияния лидера на принимаемые группой решения - их качественные характеристики. Г. Хилл показал, что, как правило, групповое решение качественно и количественно превосходит решение так называемого среднего индивида. Оно, однако, нередко уступает в эффективности решению незаурядной личности, т.е лидеру. Применительно к выработке продуктивных групповых решений это означает необходимость специального подбора членов группы, исходя из их профессиональной компетентности и социальных навыков. Г. Келли и Д. Тибо в своих работах отмечают, что успех группы в решении стоящих перед ней задач во многом обусловлен нахождением в ней человека, превосходящего своих партнеров в изобретательности и компетентности и, что не менее существенно, обладающего способностью к лидерству.
На принимаемые группой решения может также влиять позиция, занимаемая лидером в групповой коммуникативной сети. Два типа подобного рода сетей: централизованные (когда информация, касающаяся группы, концентрируется главным образом в руках одного человека - лидера или руководителя) и децентрализованные (когда аналогичная информация рассредоточена между членами группы). В централизованных сетях лидеры оказывают гораздо более сильное влияние на принимаемые группой решения. Вместе с тем централизованные сети препятствуют эффективности решения сложных проблем и уменьшают удовлетворенность членов группы.
Взаимосвязь лидерства и эффективности функционирования малой группы
групповая эффективность - коллективная оценка группой своей способности справиться со специфической задачей.
групповая эффективность обнаруживает ряд интересных проявлений:
влияет на групповую солидарность;
обеспечивает совместность усилий членов группы;
способствует быстрому восстановлению сил, когда группа сталкивается с трудностями.
Лидер оказывает значительно большее влияние на групповую эффективность, нежели остальные члены группы. Иными словами, мнение лидера относительно возможностей группы может рассматриваться в качестве фактора, обусловливающего групповую точку зрения по тому же вопросу. Если при этом учесть установленный многими исследованиями факт тесной позитивной связи между групповой эффективностью и групповым выполнением задания, то в таком случае можно говорить и о влиянии лидера на успешность группового функционирования.
Эффективность определяется – выполнением задач, удовлетворенностью членов группы, позитивным отношением к ситуации.
