33. Психологическая теория учебной деятельности.

Учебная деятельность - организованная форма учения.

Изучение уч.деят-ти началось сравнительно недавно - с 50х г. 20в. Авторы психологич. теории уч.деят-ти в России: В.В.Давыдов, Даниил .Бор..Эльконин, Александр Викт. Запорожец, Пётр Яков. Гальперин. Теория уч.деят-ти базировалась на следующей теоретико-методологических достижениях отечеств.психологии: 1) Культурно-историческая концепция формирования ВПФ Л.С.Выготского (согласно её есть 2 вида псих. функций: 1) низшие (врождённые, биологически обусловленные – есть и у животных): непроизвольное внимание, механическая память, конкретно-действенное мышление, речь; 2) высшие человеческие психические процессы (формируются на базе низших, при взаимодействии ребёнка со взрослым в процессе выполнения определённой деятельности): произвольное, послепроизвольное внимание, смысловая память, абстрактно-логическое мышление, осмысленная членораздельная в форме слов речь, воображение, высший уровень восприятия). 2) Психологическая теория деят-ти А.Н. Леонтьева (всякая деятельность выступает как сознательное действие, потом как операция и по мере формирования становится функцией). 3)Принцип единства сознания и деят-ти С.Л.Рубинштейна. 4) Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.

Уч.деят-ть – один из видов деятельности , направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления (Эльконин, Давыдов) Уч.д. – ведущий вид деятельности.

Особенности уч.д-ть: –специально организуется; - составляет основу любой другой деят-ти, - направлена на усвоение школьником уч.материала, посредством решения уч.задач.

Учебная задача - основная единица уч.д-ти (Эльконин) Её цель и результат состоят в изменении самого действующего объекта. Уч.задача состоит из основных взаимосвязанных структурных элементов: уч.цели и уч.действий. Решение уч.задач осуществляется при помощи обобщенных способов уч.действий (чтение, письмо, счет, работа с текстом, составление конспекта, плана, написание сочинения, заучивание, пересказ, схемы, таблицы).

Характеристики уч.д-ти. - общественный характер уч.д-ти:

А) по содержанию, т.к. она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; Б) по смыслу, ибо она общественно значима общественно оцениваема; в) по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных учреждениях. Характеризуется также субъективностью, активностью, целенаправленностью, осознанностью, предметностью и имеет определенную структуру.

Структура уч.д-ти:

*Потребность проявляется в уч.д-ти как стремление к усвоению определенных предметных знаний (теоретич-х).

*Мотивы м. быть разными, но основным является познавательный интерес - внутренний мотив.

*Достижение целей Общие задаются всегда извне: обществом, уч.планом, программой, методическими разработками и учителем. Впоследствии происходит порождение частных целей – целеполагание. В их постановке ребенок принимает участие.

*Способы выполнения – уч.действия – изучение уч.материала, необходимое для его усвоения учеником. Выделяют: интеллектуальные (умственные), знаковые(языковые), действия контроля, действия оценки.

*Результаты: структурированные предметные знания, кот лежат в основе ЗУНов; внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых планах; поведение школьника: либо социально одобряемое, либо нежелание, уклонение, избегание.

Проблема формирования учебной деятельности: уч.деят-ть не дана ребенку в готовой форме, т.е. ребенка следует научить учиться самостоятельно , самому, в этом и заключается основная задача нач.школы.

Трудности в решении проблемы формирования уч.д-ти:

1) Мотив, т.е. у ребенка надо сформировать познавательную мотивацию. Этой проблемой занималась А.Э.Маркова (род. в 1934 г.). В познавательной мотивации должен присутствовать интерес к содержанию предмета. Необходимое условие для создания интереса – возможность проявить инициативность, самостоятельность.

2) форма осуществления уч.д-ти. На начальных этапах уч.д-ть должна осуществляться в форме совместной д-ти ученика и учителя. Осуществление уч.д-ти в форме совместной д-ти учителя и ученика создает условия для формирования ВПФ ребенка и появления познавательной мотивации.

На начальном этапе формирования уч.д-ти важную роль играет также совместная д-ть со сверстниками ( эту проблему исследовали Галина Александровна Цукерман, Виталий Владимирович Рубцов). Выводы, полученные Цукерман, согласуются с мнением Пиаже, который выделял отношения со сверстниками, считая, что отношения в группе сверстников равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым иерархичные и несимметричные. Он утверждал, что такие качества ума, как критичность, терпимость, умение встать на позицию другого развиваются только при общении сверстников между собой.

уч.д. – сложная деятельность по усвоению ребёнком социального опыта, не дана ребёнку в готовом виде, её необходимо формировать (Цукерман) .