- •1. Соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии.
- •3 Этап – психология как наука о поведении. В начале 10хгодов 20в – кризис, т.К. Нет методов познания.
- •Бихевиоризм – сознание не познаваемо, предмет – поведение, методы эксперимент, наблюдение
- •3. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •4 Проблема сознания в психологии
- •5. Деятельностный подход в психологии.
- •6. Речь и речевая деятельность в психологии.
- •7. Психология чувственного познания: ощущение и восприятие.
- •8. Психология внимания
- •9. Психология памяти
- •11. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •2. Иерархия человеческих потребностей а. Маслоу
- •3. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека а.Н. Леонтьева
- •12. Эмоции и чувства
- •13 Психология воображения.
- •14. Психология воли.
- •15. Этапы психологического исследования.
- •17. Методы психологического исследования.
- •18. Качественные методы социально-психологического исследования.
- •19.Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность: понятия и основные подходы. Структура и типологии личности.
- •20. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.
- •21. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •Социальное наследование
- •22. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития человека.
- •23 Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •24 Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •25. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •26. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •27. Психологические особенности и основные проблемы подросткового и юношеского возраста.
- •28. Психология зрелых возрастов.
- •29. Психология старения и старости
- •30. Проблема соотношения и взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
- •31. Психологический анализ стратегий организации образования
- •32. Понятие учения. Теории учения
- •33. Психологическая теория учебной деятельности.
- •34. Психологические особенности обучения и воспитания на разных этапах онтогенеза.
- •1.Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).
- •2. Подростковый возраст – (от 10-11 до 13-14 лет, начало перехода от детства к юности).
- •35. Психология педагогической деятельности.
- •Демократический стиль.
- •Либеральный стиль.
- •36. Профессиональное педагогическое общение учителя.
- •37. Психология воспитания.
- •38. Психология малой группы
- •39. Психология больших групп. Социальные движения.
- •40. Психология этнической группы.
- •41.Психология межгрупповых отношений
- •42. Психология межличностных отношений
- •43. Психология общения
- •45 Социализация личности
- •46. Социально-психологическая характеристика личности. Социальная установка(аттитюд)
- •47.Защитные механизмы личности.
- •Психология труда:
- •Инженерная психология:
- •Эргономика
- •49. Психология стресса
- •Предпосылки создания концепции стресса. (Щербатых)
- •Учение о стрессе г. Селье. Физиологическая основа адаптационного синдрома. (Щербатых)
- •Понятие психологического стресса. (Щербатых)
- •III. Когнитивный субсиндром
- •IV. Социально-психологический субсиндром
- •1. Субъективные причины психологического стресса
- •50. Общая характеристика девиантного поведения.
- •51. Модели мотивации труда.
- •52 Цели оценки персонала организации и методы их реализации
- •53. Методы оценки профессионально-управленческих ролей руководителей
- •54 Задачи руководителя на различных фазах и этапах жизненного цикла организации. (Адизес и. Управление жизненным циклом корпорации.)
- •55. Стиль управления как соотношения управленческих ориентаций руководителя. (крассовский)
- •56. Сравнительная психологическая характеристика мужчин и женщин.
- •57.Лидерство в больших и малых группах
- •Особенности лидерства в малых группах
- •Особенности лидерства в больших группах (в социальных; в стихийных на примере толпы)
- •58. Командообразование как стратегия управления современной организации
- •59. Конфликт как вид социально-психологического взаимодействия, формы и этапы его разрешения
- •60. Приемы и методы самопомощи.
- •61. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии, его структура и алгоритм создания программы.
- •62. Методы эргономических исследований
- •64. Алгоритм психологического консультирования
- •65.Психологические факторы экономического поведения субъекта.
- •66. Методы практической психокоррекции. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
- •67.Методы активизации профессионального самоопределения
- •68. Методы диагностики в профориентационной работе
- •Экспресс-диагностика
- •2. Углубленная диагностика
- •3. Глубинная диагностика
- •69.Модели профессиографирования.
- •70. Реклама как средство психологического воздействия. Методика оценки эффективности психологического воздействия рекламного продукта.
- •71. Структура и параметры организационной среды.
- •1. Метод "метафора"
- •2. Метод "крестовина"
- •73. Основные факторы психотерапевтического воздействия и закономерности психотерапевтического процесса (на примере существующих методов психотерапии)
- •74. Правила проектирования рабочих систем
- •75. Классификации организационных проблем.
11. Мотивационно-потребностная сфера человека
Потребность как основа направленности личности. Потребностью П называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. П, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовл-ти. П активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.Основные характеристики человеческих П - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Доп. характ-ка - предметное содержание потребности (т.е.совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность м.б. удовлетворена ).
Функции потребностей. Выделяют 2 основн. функции потребностей: сигнальную и побуждающую.
Сигнальная.. Именно измененное состояние, является сигналом, запускающий деятельность
Побуждающая…Потребность выступает как источник активности, побудитель деятельности, поведения человека.
Виды потребностей. Основные виды деятельности, соответствуют общим потребностям.
по сферам деятельности: потребности труда, познания, общения, отдыха
по объекту потребностей: материальные, духовные, этические, эстетические и др.
по значимости: доминирующие/второстепенные, центральные/периферические
по временной устойчивости: устойчивые, ситуативные
по функциональной роли: естественные, обусловленные культурой
по субъекту потребностей: групповые, индивидуальные, коллективные, общественные.
Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Мотив понимается как причина выбора действий и поступков, вызывающих активность субъекта.
Термин «мотивация», используется в двояком смысле: 1) как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели и др.), 2) как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми.
Неосознанные мотивы: влечение, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния.
Влечение — недостаточно отчетливо осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечет его, каковы его цели, что он хочет.
Гипнотические внушения могут оставаться неосознанными длительное время, носят искусственный характер, сформированы «извне».
Установки - готовность реагировать (действовать, переживать и т.д.) стереотипным образом. Возникают на основе прошлого опыта и не осознаются человеком.Могут быть «-» и «+».
Фрустрационные состояния, возникающие в результате фрустраций, могут вызывать изменения в мотивации человека, побуждая его быть агрессивно-завистливым обвинителем всех и каждого (не осознавая, почему он так реагирует) либо чувствовать себя во всем виноватым, никчемным, лишним. Это неосознанный фактор, побуждающий человека к определенным устойчивым формам реагирования в разнообразных ситуациях.
К осознанным мотивам относят интересы, желания, убеждения, их побудительная сила велика.
Интересы - избирательное отношение к предметам, явлениям, активизирующее протекание психических процессов. Интересы связаны с потребностями, но опосредованно и эта связь не осознаваема. Интерес направляет внимание, мысли, действует в силу своей эмоциональной привлекательности.
Желания - переживание и осознание возможности чем-то обладать, что-либо осуществлять. Эмоционально окрашены, обостряют осознание цели, способствуют построению плана будущих действий.
Стремления - направленность сознания на создание желательной ситуации..
Идеалы - представляют собой совокупность норм поведения, образ, который служит образцом. Т.е. то к чему челове стремиться или на что ориентируется.
Убеждения - это система осознанных и эмоционально пережитых, принятых жизненных принципов.Отражают систему ценностей и идеалов. В основе убеждения лежат осознаные потребности, побуждающие личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности.
Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность.
Широта мотивационной сферы - качественное разнообразие мотивационных факторов — мотивов, потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивоцион. факторов, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Гибкость выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня.
Иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы Классификация мотивов Единой классификации нет:
По содержанию потребностей: биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации.
Связаных с установками личности: личные и общественные мотивов, эгоистические и общественно-значимые, идейные и нравственные.
по видам деятельности: мотивы общения и игры, учения и профессиональной деятельности
по времени проявления: постоянные (действующие на протяжении длительного отрезка жизни), ситуативные (обусловленные содержанием и длительностью ситуации) и кратковременные (в течение ограниченного интервала времени).
По силе проявления мотивы разделяют на сильные, умеренные и слабые.
по степени устойчивости: на сильно-, средне- и слабоустойчивые.
Иерархия мотивов
Различная побуждающая сила мотивовК деятельности человека побуждают, несколько мотивов, которые образовывают мотивационный комплекс (иерархию мотивов). Одни мотивы в этой системе имеют ведущее значение и большую побудительную силу. Влияние других мотивов меньшее: они имеют слабую побуждающую силу и пребывают внизу иерархии мотивов. Мотив проявляется с различной силой в зависимости от конкретных обстоятельств жизни, влияния других людей и т.п. Поэтому иерархия мотивов не является абсолютно устойчивым психическим образованием.
Потенциальные и действующие мотивыМотивы, которые занимают ведущее место, постоянно актуализируются и обладают существенным мотивационным влиянием на деятельность человека, называются действующими мотивами.Мотивы, находящиеся внизу мотивационной иерархии, незначительно влияют на активность человека и часто вообще не проявляются. А.Леонтьев называет их потенциальными мотивами, поскольку в данный конкретный промежуток времени они не совершают побуждающего влияния, но могут актуализироваться при определенных обстоятельствах.
Динамичность иерархии мотивовИерархия мотивов не является стабильным мотивационным комплексом, она меняется со временем и возрастом.Пр:сначала школьника побуждают к учебе требов. взрослых, потом познавательный хар-р.Мотивационная сфера является достаточно динамичной: значение и влияние отдельных мотивов меняется (меняется и иерархия мотивов). Различные факторы могут изменять эту иерархию.
Относительная стабильность иерархии мотивовОтносительная стабильность иерархии мотивов предопределяется тем, что личность в целом и мотивы в частности не так уж легко подвергаются изменению. И если изменить или развить мотивационную сферу ребенка относительно легко, то сделать это со взрослым человеком значительно сложнее.
Теории мотивации
1. Теория З. Фрейда: человеком движут инстинкты: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности
