- •1. Соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии.
- •3 Этап – психология как наука о поведении. В начале 10хгодов 20в – кризис, т.К. Нет методов познания.
- •Бихевиоризм – сознание не познаваемо, предмет – поведение, методы эксперимент, наблюдение
- •3. Возникновение и развитие психики в филогенезе
- •4 Проблема сознания в психологии
- •5. Деятельностный подход в психологии.
- •6. Речь и речевая деятельность в психологии.
- •7. Психология чувственного познания: ощущение и восприятие.
- •8. Психология внимания
- •9. Психология памяти
- •11. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •2. Иерархия человеческих потребностей а. Маслоу
- •3. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека а.Н. Леонтьева
- •12. Эмоции и чувства
- •13 Психология воображения.
- •14. Психология воли.
- •15. Этапы психологического исследования.
- •17. Методы психологического исследования.
- •18. Качественные методы социально-психологического исследования.
- •19.Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность: понятия и основные подходы. Структура и типологии личности.
- •20. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности.
- •21. Проблема детерминант психического развития ребенка.
- •Социальное наследование
- •22. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития человека.
- •23 Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •24 Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
- •25. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •26. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •27. Психологические особенности и основные проблемы подросткового и юношеского возраста.
- •28. Психология зрелых возрастов.
- •29. Психология старения и старости
- •30. Проблема соотношения и взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.
- •31. Психологический анализ стратегий организации образования
- •32. Понятие учения. Теории учения
- •33. Психологическая теория учебной деятельности.
- •34. Психологические особенности обучения и воспитания на разных этапах онтогенеза.
- •1.Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).
- •2. Подростковый возраст – (от 10-11 до 13-14 лет, начало перехода от детства к юности).
- •35. Психология педагогической деятельности.
- •Демократический стиль.
- •Либеральный стиль.
- •36. Профессиональное педагогическое общение учителя.
- •37. Психология воспитания.
- •38. Психология малой группы
- •39. Психология больших групп. Социальные движения.
- •40. Психология этнической группы.
- •41.Психология межгрупповых отношений
- •42. Психология межличностных отношений
- •43. Психология общения
- •45 Социализация личности
- •46. Социально-психологическая характеристика личности. Социальная установка(аттитюд)
- •47.Защитные механизмы личности.
- •Психология труда:
- •Инженерная психология:
- •Эргономика
- •49. Психология стресса
- •Предпосылки создания концепции стресса. (Щербатых)
- •Учение о стрессе г. Селье. Физиологическая основа адаптационного синдрома. (Щербатых)
- •Понятие психологического стресса. (Щербатых)
- •III. Когнитивный субсиндром
- •IV. Социально-психологический субсиндром
- •1. Субъективные причины психологического стресса
- •50. Общая характеристика девиантного поведения.
- •51. Модели мотивации труда.
- •52 Цели оценки персонала организации и методы их реализации
- •53. Методы оценки профессионально-управленческих ролей руководителей
- •54 Задачи руководителя на различных фазах и этапах жизненного цикла организации. (Адизес и. Управление жизненным циклом корпорации.)
- •55. Стиль управления как соотношения управленческих ориентаций руководителя. (крассовский)
- •56. Сравнительная психологическая характеристика мужчин и женщин.
- •57.Лидерство в больших и малых группах
- •Особенности лидерства в малых группах
- •Особенности лидерства в больших группах (в социальных; в стихийных на примере толпы)
- •58. Командообразование как стратегия управления современной организации
- •59. Конфликт как вид социально-психологического взаимодействия, формы и этапы его разрешения
- •60. Приемы и методы самопомощи.
- •61. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии, его структура и алгоритм создания программы.
- •62. Методы эргономических исследований
- •64. Алгоритм психологического консультирования
- •65.Психологические факторы экономического поведения субъекта.
- •66. Методы практической психокоррекции. Индивидуальная и групповая психокоррекция.
- •67.Методы активизации профессионального самоопределения
- •68. Методы диагностики в профориентационной работе
- •Экспресс-диагностика
- •2. Углубленная диагностика
- •3. Глубинная диагностика
- •69.Модели профессиографирования.
- •70. Реклама как средство психологического воздействия. Методика оценки эффективности психологического воздействия рекламного продукта.
- •71. Структура и параметры организационной среды.
- •1. Метод "метафора"
- •2. Метод "крестовина"
- •73. Основные факторы психотерапевтического воздействия и закономерности психотерапевтического процесса (на примере существующих методов психотерапии)
- •74. Правила проектирования рабочих систем
- •75. Классификации организационных проблем.
1. Соотношение житейской, научно-исследовательской и научно-практической психологии.
Психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования и функционирования психики. Психика – это свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать окружающий мир. На основе чего человек выстраивает образ этого мира.
Поппер: до сих пор не установлено где кончается миф и начинается теория.
Житейская (донаучная) предшествует научной психологии.
Отличия ненаучного знания от научного:
1.Обладает большей конкретностью и меньшей обобщенностью;
Житейская – конкретные ситуации с людьми. Знания не систематизированы. Каждый учится на собственных ошибках.
Научная – факты и закономерности поведения. Знания обобщены через: целенаправленное наблюдение, эксперименты, тесты, методы практической психологии. Знания представлены в теориях и категориях, передаются через институты и научную литературу.
2.Имеет характер интуитивного знания, без разделения на теорию и эмпирику;
3.Не опирается на эксперимент;
4.Не имеет четкой структуры и дисциплинарного строения;
5.Имеет другие носители, не научные: традиции, обряды, нормы, правила.
Для науки – житейские наблюдения – источник опыта, подлежащего анализу.
Основа житейской психологии – опыт совместной деятельности людей, общение с реальными людьми. Содержание житейской психологии – обряды, традиции, поверья, устное народное творчество. Психологические теории не обеспечивают полностью запросов психологической практики. В то же время существует зависимость практики от теории, т. к. методы зависят от гипотез, от экспериментатора и испытуемого, взаимодействия между ними.
Эксперимент выступает как способ сбора данных и ограничения обобщений. Происходит эмпирическая проверка теоретических гипотез. Сегодня психологи не говорят отдельно о теоретической и эмпирической ветвях, а составляют разные методы эмпирической проверки теоретических гипотез.
До 19 века психология развивалась в рамках философии.
19 век – психология становится самостоятельной и экспериментальной областью знаний.
20 век – изучение субъективной психической реальности.
В психологи субъект познания (кто познает) и объект познания (что познается) совпадают - психика. Предмет (что изучать? бихевиористы –поведение, Фред –бессознательное, гуманисты – индивидуальность, когнетиввисты – знания, советская психология - деятельность ), объект (в рамках чего? – психики), метод (как изучать?)
В современной психологии – полипредметность, три ветви научной психологии:
Научно-исследовательская (теоритическая). Цель – систематизация и поиск новых научных знаний. Методы: эксперимент, наблюдение, изучение продуктивности деятельности, методы экспертных оценок, библиографический метод, метод теста
Прикладная психология. Цель – использование психологических знаний для повышения эффективности жизнедеятельности человека (в т.ч. трудовой, образования).
Научно-практическая (предмет – индивидуальная жизнь конкретного человека) Цель – использовать психологические знания для оказания помощи конкретному человеку.
В нашей стране и за рубежом практические психологи работают преимущественно в структуре психологической службы. Психологическая служба – это вся сфера практической психологии в различных социальных сферах: здравоохранения, образования, производства и др. Цель ее – оказание психологической помощи людям и обеспечение удовлетворения спроса населения на те или иные виды психологической помощи.
Психологическая помощь – это система мероприятий, направленных на предупреждение, смягчение, преодоление трудностей возникающих у человека или группы, средствами практической психологии.
Виды психологической помощи являются методами научно-практической психологии:
А) диагностика (метода на определение актуального состояния объекта с помощью психодиагностических методик)
Б) психологическая коррекция (организованное воздействие на клиента с целью изменения его поведения)
В) психотерапия (форма коррекции, которая предполагает психологическое воздействие на личность человека. Восстановление разрушенной личности)
Г) психологический тренинг (форма коррекции, цель – научить человека путем упражнений другой модели поведения, другим способам действия)
Д) психореабилитация (форма психотерапии, которая направлена на восстановление нарушенных психических функций и личностного статуса человека. Параллельно медицинская, социальная, социально-психологическая)
Е) психологическое консультирование (метода адресован психологически здоровым людям, с целью помочь им выбрать более продуктивный образ жизни в сложившихся обстоятельствах)
Ж) психологическое просвещение, психологическая профилактика (воздействие на объект, находящийся в нормальном состоянии и с целью предупреждения возможных отклонений: лекции, беседы, психологическое консультирование)
Научно-практический психолог может использовать и методы научно-исследовательские, наоборот - нет. Факторами развития психологии как науки являются: социальный, предметно-логический, лично
2. Психология в системе наук. Общая характеристика психологии как науки
«Психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научно-философском употреблении термин «психология» появился впервые в XVIII в. 1732г. Христиан Вольф пишет книгу «Рациональная психология», 1734 – «Эмпирическая психология».
Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Этапы развития психологии
1 этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет тому назад. Аристотель: у человека – разумная душа (бессмертная), у животных – чувственная душа (смертная). Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
2 этап – психология как наука о сознании. Возникает в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать – назвали сознанием. Основной метод изучения – наблюдение человека за самим собой - самонаблюдение. (Декарт: Животные – химические машины, не обладающие способностью к ощущению и переживанию, в отличие от человека, обладающего сознанием)