7

ЗАДАНИЯ НА ПЕДПРАКТИКУ ПО ПСИХОЛОГИИ

Задание 1. Изучение личности школьника и составление психолого-педагогической характеристики

Изучение личности школьника требует соблюдения определенных подходов и условий. Во-первых, получение психологической информации о свойствах личности предполагает строгого соблюдения логики исследования. Она включает в себя: знание сущности понятия "личность"; структурных компонентов (свойств личности), доступных изучению и измерению; постановку задач изучения личности; подбор методик, определение процедуры изучения личности школьника; анализ и интерпретацию полученных данных.

Во-вторых, в ходе изучения школьника очень важно учитывать этические аспекты, строго следовать принципу, который был установлен еще Гиппократом применительно к врачебной этике –"Не навреди!"

Следуя изложенной логики, важно разобраться в сущности понятия "личность" и выделить свойства личности, поддающиеся измерению. В их числе могут быть:

- направленность личности (мотивы, цели, социальные установки, ценности интересы);

- социальный опыт - уровень образованности и воспитанности школьника, степень приобщения его к культурной жизни класса, его позиция - лидер, ведомый, активный, пассивный.

- интеллект, т.е. особенности его внимания, памяти, мышления, воображения, речи;

-индивидуальные особенности (характер, склонности, темперамент). После выполнения этой работы составляется план изучения личности в виде задач, и подбираются для его реализации методики. В числе методов, с помощью которых можно получить соответствующую психологическую информацию о личности школьника, могут быть: наблюдение; беседа с учащимися, с учителями, родителями изучение продуктов деятельности; использование различных анкет, опросников, тестов, социометрической методики и т.д.

Порядок выполнения задания

В первую неделю практики провести психодиагностические процедуры для получения исходной информации об основных свойствах личности школьника.

Следует обратить внимание на такие важные проявления личности, как: самосознание школьника самооценка, уровень притязаний; ценностные ориентации, интересы, мотивы учебной деятельности; дать характеристику основным познавательным процессам (внимание, память, мышление), а также проявление индивидуальных свойств личности школьника (темперамент, характер, способности); определить психологический статус школьника.

Полученную информацию проанализировать и на этой основе составить программу коррекции относительно тех или иных сторон личности. Выполнение этой части задания, а также выбор средств педагогического воздействия на личность школьника проводится совместно с преподавателями кафедры психологии и педагогики при участии методиста и учителя. Задача коррекции должна быть конкретной и реально выполнимой. Реализация программы коррекции осуществляется в ходе всей практики, как в учебной, так и во вне учебной деятельности школьника.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

● Общие сведения об учащемся, его семье и условиях жизни.

Фамилия, имя школьника. Его родители (фамилия, имя, отчество). Тип семьи (полная, неполная). Количество детей в семье, другие члены семьи. Материальные условия жизни семьи. Отношения в семье (благоприятные, неблагоприятные).

● Состояние здоровья.

а/ Болезненность (сколько раз школьник болел в истекшем году, характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни).

б/ Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям состояния здоровья. Тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: грызение ногтей, другие привычки.

в/ Жалобы со стороны родителей: чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, духоты, холода, другие жалобы.

● Психологические особенности личности школьника.

а/ Потребности личности школьника.

- Материальные потребности. Что ученик имеет в личном пользовании /книги, магнитофон и т.д.). Какие потребности испытывает. Согласуются ли материальные потребности школьника со стремлением к труду и приобретению знаний.

- Познавательные потребности. В каких видах деятельности они проявляются. Можно ли рассматривать учение школьника как удовлетворение потребности в приобретении знаний или он учится лишь потому, что его побуждают родители.

- Потребности в труде. Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает, есть ли привычка к длительным трудовым усилиям, какие виды труда предпочитает.

б/ Цели, ценности, установки, мотивы поведения и учения.

- Любимые учебные предметы. Особенности мотивации учебной деятельности и поведения. Отношение школьника к музыке, живописи, художественной литературе, спорту и т. д. Какие виды деятельности привлекают школьника в большей степени.

в/ Уровень притязаний школьника (завышенный, заниженный или соответствует его возможностям). Отношение ученика к своим успехам и неудачам. Удовлетворенность межличностными отношениями.

г/ Мировоззрение, убеждения. Совершает ли школьник поступки в соответствии с нормами общественной морали (быть честным, справедливым, чутким, добрым) или их не придерживается. Умеет ли защищать свои взгляды, аргументировать свою точку зрения.

д/ Нравственные качества личности.

- Принципиальность, умение подчинять свое поведение усвоенным принципам, несмотря на меняющиеся обстоятельства.

- Патриотические чувства - любовь к своему городу, селу, к Родине, уважительное отношение к лучшим традициям своего народа.

- Оптимизм - психическое состояние бодрости, жизнерадостности, вера в возможность выхода из трудного положения.

- Активность, инициативность, целеустремленность - умение мобилизовать свои усилия для выполнения тех или иных задач.

- Честность, скромность, самокритичность. Учащийся нетерпимо относится ко лжи. способен реально оценить качества своей личности или проявляет лживость, ставит себя выше своих товарищей.

- Гуманность. Школьник уважительно относится к людям, способен понять их переживания, любит животных или груб, может принести неприятность человеку, не любит животных.

- Откровенность. Склонен ли к болтливости или старается о своей жизни говорит мало.

• Самостоятельность. Руководствуется в своем поведении личным опытом, убеждениями или проявляет подражательность, прислушивается ли к советам.

е) Волевые качества личности. В какой степени проявляется у школьника таки качества, как: решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, мужество, смелость. Умеет ли доводить начатое дело до конца. Может ли подавить свои желания поиграть, поговорить с друзьями, если они мешают выполнению важного дела, сдерживать свои эмоциональные состояния, не допускать необдуманных действий в случаях проявления со стороны других насмешек, несправедливого отношения, выступить против нарушителей дисциплины или избегает какой бы то ни было опасности.

ж/ Интеллект учащегося.

- Особенности внимания школьника. Его произвольность, сосредоточенность, устойчивость, распределение.

- Осмысленность восприятия учебного материала, быстрота его осмысления.

- Уровень развития памяти. Владеет ли приемами запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти.

- Уровень развития мышления. Отличает ли существенные признаки от второстепенных, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, быстро ли находит пути решения.

- Уровень развития воображения. Богатство воссоздающего воображения в различных видах учебной деятельности.

з/ Индивидуальные особенности школьника.

- Характер. Свойства, выражающие отношения школьника к себе, труду, учению, другим людям, вещам. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера. Преобладающее настроение.

- Способности. Общие и специальные. Владение учебными навыками и умениями. Есть ли особые способности в какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и в чем они проявляются. О чем мечтает и, что намеревается делать в будущем (отмечать в характеристике ученика, начиная с 6 класса)

- Темперамент. Преобладание свойств холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического темперамента. Выражение особенностей темперамента в эмоциональной сфере, в работоспособности, в подвижности, в общительности).

● Школьник в системе учебно-воспитательных отношений.

В школе

а) Каким образом складываются у школьника отношения с учителями: строятся на взаимном уважении и доверии или же носят ситуативный характер. Если имеются конфликты, то назвать причины конфликтов.

б) Статус школьника в группе. Если у школьника не складываются взаимоотношения со сверстниками, то назвать их причины.

В семье. Ребенок психологически защищен, любим, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, или же положение в семье нельзя назвать благополучным, наблюдается отчужденность, конфликты. Специфические особенности семьи, семейных отношений.

Признают ли родители авторитет педагога, сотрудничество с ним или связь носит формальный характер, или вообще не поддерживается.

Уровень адаптации школьника к условиям работы школы.

Положение школьника во всех или в большинстве сфер воспитания оценивается как благополучное или неблагополучное. Личностные качества, мешающие школьнику адаптироваться к школьной среде (лень, упрямство, застенчивость м др.).

Общественная позиция школьника.

а) Общественное поручение школьника в классе (школе). Отношение к его выполнению. Возможные причины безответственного отношения.

б) Круг домашних обязанностей школьника. Отношение к их выполнению.

Особенности учебной деятельности

а) Отношение к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (стремится хорошо учиться, или же интереса к учению пока нет).

б) Уровень развития основных характеристик познавательной активности (достаточно высокий на всех уроках или же лишь на отдельных.)

Самостоятельность (выполняет учебные занятия самостоятельно или требуется определенная помощь).

Темп (темп деятельности - высокий, средний, низкий).

в) Характер трудностей ребенка в учении: общих, проявляющихся по всем предметам или по отдельным, дисциплинированность.

Успеваемость школьника по итогам года.

Общие психолого-педагогические выводы. Определяются важнейшие задачи, стоящие перед учителем, и пути улучшения учебно-воспитательной работы со школьником.

ЗАДАНИЕ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Для анализа берется любое мероприятие (по усмотрению практиканта), проведенное им самим, его сокурсником или совместно с другими студентами.

Особенность выполнения данного задания состоит в том, что анализу должны быть подвергнуты все этапы мероприятия: подготовка, ход и результаты. Начать анализ целесообразно с обоснования его содержания, форм и целей. Следует определить актуальность темы, ее ценность в связи с общими целями воспитания, выяснить, чем диктовалось его проведение (особенностями взаимоотношений между детьми, уровнем их воспитанности, специфическими интересами и т.д.). Высказывались ли учащимися пожелания в отношении организации, каких конкретных воспитательных целей можно достичь в результате его проведения.

Далее важно обосновать пути организации и подготовки мероприятия. Отметить, удачно ли было выбрано время его проведения, предусматривалось ли участие в его подготовке детей, разрабатывался ли сценарий, по какому принципу подбирались дети для его проведения, какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обуславливалось распределение ролей, и какие воспитательные цели в этой связи ставились. Роль воспитателя в проведении мероприятия (помощь, контроль, непосредственное участие).

Следующий этап - психолого-педагогический анализ хода мероприятия. Его выполнение требует от студента наблюдательности, умения определять воспитательную ценность, проделанной с учащимися работы, выявлять ошибки, допущенные при планировании и непосредственной реализации плана.

Необходимо обратить внимание на то, как началось мероприятие, на внешний вид учащихся, дисциплину. Справились ли со своими обязанностями дети, ведущие мероприятие, были ли увлечены его ходом учащиеся, принимавшие в нем участие. В чем проявлялась эмоциональная реакция школьников, и в какие моменты. Какие чувства пробудились в ходе мероприятия, какие массовидные явления наблюдались (подражание, вдохновение, смена настроения, дух соревнования и др.).

Анализ мероприятия должен быть завершен общей оценкой. Была ли достигнута его цель, в чем проявлялось его реальное воспитательное значение, какие были допущены промахи, ошибки, недостатки. В заключение высказать пожелания на будущее относительно содержания и форм организации подобных мероприятий.

Примерная схема психолого-педагогического анализа внеклассного воспитательного мероприятия.