- •Эмпирический подход к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта ф. Гальтона.
- •Вклад а. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности
- •Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •В литературе мы сталкиваемся с делением способностей на природные и специфические человеческие.
- •Понятие о способностях в психологии.
- •Структура творческих способностей.
- •Уровни развития способностей: одаренность, талант и гениальность
- •Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •Познавательная потребность. Формы и уровни ее развития.
- •Возрастная динамика развития познавательной потребности.
- •Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена.
- •«Структура интеллекта» Дж.Гилфорда.
- •Концепция одаренности Дж. Рензулли.
- •Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.
- •Проблема прогнозирования развития.
- •Сущность понятий «одаренные дети» и «детская одаренность».
- •Формы проявления одаренности.
- •Ранняя и поздняя одаренность.
- •Гетерохрония и диссинхрония в развития одаренных детей.
- •Особенности развития познавательной сферы одаренных детей.
- •Диагностика одаренности как многоуровневая система.
- •Методики диагностики одаренности для психологов.
- •Примеры методик
- •2)Прогрессивные матрицы Равена (пмр)
- •Методика «интеллектуальный портрет»
- •Методы диагностики способностей
- •Долговременные организационно-педагогические модели
- •Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •Виды спец. Одаренности:
- •Характерные черты, присущие людям, одаренным в социальном отношении:
- •Модель структуры интеллекта г. Айзенка.
- •Психология художественной одаренности
- •Особенности проявления психомоторной одаренности
- •Возрастные различия одаренных девочек и мальчиков
- •Различия одарённости у мальчиков и девочек.
- •Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками
- •Роль семьи в развитии детской одаренности
- •Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей
- •Таким образом, н.Б. Шумакова формулирует четыре важных принципа организации содержания обучения и воспитания для одаренных школьников:
- •Цели и принципы обучения одаренных детей
- •Цели образования
- •Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •Одаренность и синдром дефицита внимания.
- •Диагностические критерии сдвг по классификации
- •Роль раннего детства в формировании и развитии одарённости.
- •Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •60.Государственная поддержка одаренных детей и талантливой молодежи в Республике Беларусь.
- •Основные направления реализации государственной программы
В литературе мы сталкиваемся с делением способностей на природные и специфические человеческие.
Природные способности являются общими у человека и животного (обезьянами). Это восприятие, память, мышление и способность к элементарным коммуникациям. Эти способности связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы поучения. Специфические способности обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальном обществе. Общие и специфические основы на пользовании речью и логикой, теоретические, практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Одним словом, способности – используемые свойства личности, развивающиеся (и проявляющиеся в виде склонностей) в деятельности на основе анатомо-физиологических особенностей индивидуума (задатков).
В работе «Развитие и диагностика способностей» психологи, в частности В.Н. Дружинин, выделяет следующую структуру способностей: 1) общечеловеческие способности – в основном трудоспособности; 2) общие способности «родовые» разноуровневые возможности нормального человека; 3) специальные способности, - способности требуемые деятельностью.
Понятие о способностях в психологии.
Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности.Общие и частные делятся на элементарные и сложные.
ОБЩИЕ присущие всем людям основные формы психического отражения способности : ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности игре учению труду общению.
ЧАСТНЫЕ присущие не всем людям способности : музыкальный слух,точный глазомер, настойчивость, смысловая память присущие не всем людям способности : профессиональные специфические. Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота. Если уровень успешности в какой-либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий. Способность характеризуется успешностью вприобретении знаний, умений и навыков и их перенос с одного класса задач на другой. Способность по сути не есть одно единственное качество, а составляет целостный комплекс качеств. Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.
В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей. Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации. В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям: по видам психических функций (моторные, сенсорные), по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные). В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики. Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений , тесты достижений по конкретным учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов). Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).