- •Эмпирический подход к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта ф. Гальтона.
- •Вклад а. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности
- •Функциональный подход к проблеме одаренности.
- •Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
- •В литературе мы сталкиваемся с делением способностей на природные и специфические человеческие.
- •Понятие о способностях в психологии.
- •Структура творческих способностей.
- •Уровни развития способностей: одаренность, талант и гениальность
- •Понятие общей одаренности. Структура общей одаренности.
- •Познавательная потребность. Формы и уровни ее развития.
- •Возрастная динамика развития познавательной потребности.
- •Групповые факторы и s-факторы в теории интеллекта ч. Спирмена.
- •«Структура интеллекта» Дж.Гилфорда.
- •Концепция одаренности Дж. Рензулли.
- •Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.
- •Проблема прогнозирования развития.
- •Сущность понятий «одаренные дети» и «детская одаренность».
- •Формы проявления одаренности.
- •Ранняя и поздняя одаренность.
- •Гетерохрония и диссинхрония в развития одаренных детей.
- •Особенности развития познавательной сферы одаренных детей.
- •Диагностика одаренности как многоуровневая система.
- •Методики диагностики одаренности для психологов.
- •Примеры методик
- •2)Прогрессивные матрицы Равена (пмр)
- •Методика «интеллектуальный портрет»
- •Методы диагностики способностей
- •Долговременные организационно-педагогические модели
- •Понятие специальной одарённости. Виды специальной одаренности.
- •Виды спец. Одаренности:
- •Характерные черты, присущие людям, одаренным в социальном отношении:
- •Модель структуры интеллекта г. Айзенка.
- •Психология художественной одаренности
- •Особенности проявления психомоторной одаренности
- •Возрастные различия одаренных девочек и мальчиков
- •Различия одарённости у мальчиков и девочек.
- •Проблема соотношения интеллекта и креативности
- •Особенности взаимоотношений одаренных детей со сверстниками
- •Роль семьи в развитии детской одаренности
- •Профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми
- •Принципы построения и реализации программ обучения для одаренных детей
- •Таким образом, н.Б. Шумакова формулирует четыре важных принципа организации содержания обучения и воспитания для одаренных школьников:
- •Цели и принципы обучения одаренных детей
- •Цели образования
- •Типы образовательных структур для обучения одаренных детей.
- •Организация и методика проведения урока с одаренными детьми.
- •Организация и проведение внеклассных мероприятий с одаренными детьми.
- •Организация и проведение игр и игр-исследований с одаренными детьми.
- •Ранняя профессионализация одарённых детей.
- •Одаренность и синдром дефицита внимания.
- •Диагностические критерии сдвг по классификации
- •Роль раннего детства в формировании и развитии одарённости.
- •Организация работы психолога с одаренными детьми в учреждениях образования.
- •60.Государственная поддержка одаренных детей и талантливой молодежи в Республике Беларусь.
- •Основные направления реализации государственной программы
Функциональный подход к проблеме одаренности.
На рубеже XIX-XX вв. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности.
Сторонники ассоциативной психологии (А. Бэн, В. Вундт Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Цигени др.) считали, что душе присущи три основных свойства: чувствование, воля и мышление, т. е. интеллект, или мыслительная сила духа. Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций), к которым кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и др. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.
В русле данного подхода известным русским ученым Г. И. Россолимо были созданы методики диагностики интеллектуальной одаренности, которые предполагали изучение и измерение пяти основных функций: мышления, внимания, воли, восприимчивое запоминания. Предложенная им система предполагала изучение основных процессов. Так, внимание исследовалось по его устойчивости и объему; воля - по сопротивлению автоматизму и внушаемости; восприимчивость - по степени узнавания и воспроизведение запоминание - по зрительному представлению фигур, картин предметов, элементов речи и чисел; ассоциативные процессы по качеству осмысления, комбинаторных способностей, сметливости, воображения, наблюдательности.
Значительные изменения во взглядах ученых начала XX в. был вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Если ранее, как отмечалось выше, это право признавалось только за художественной деятельностью, то уже в конце XIX - начале XX в. большая часть философов, психологов, педагогов и др. были склонны проявление высшей одаренности видеть научном творчестве и научном мышлении. Основная причина этого - имевший в то время место расцвет науки.
Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов.
Определение способностей и выделение их составляющих мы находим в трудах Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.
А.Г. Ковалев считает, что под способностью нужно понимать синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности, а потому обеспечивающих достижение высокого уровня.
В трудах С.Л. Рубинштейна мы находим следующие определения способностей: это свойства или качества человека, делающие его пригодным к усиленному выполнению какого-либо из видов общественно-полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития.
Б.М. Теплов в свою очередь дал такое определение способностям – индивидуально-психические особенности определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
В книге «Психология случайности»А.Г. Ковалева мы сталкиваемся с пониманием «склонности». Склонность – это первый и наиболее ранний признак или симптом зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготения ребенка к определенной деятельности. Очевидно, что склонность сигнализирует о наличии определенных предпосылок к развитию способностей.Природные предпосылки способностей состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятие соответствующей деятельностью. А.Г. Ковалев выделяет истинную и ложную склонности. При наличии, в первой, наблюдается тяготение к определенной деятельности, достижение в этой деятельности высоких результатов.