- •Содержание
- •Глава 1. Общие ориентиры воспитания
- •Глава 2. Методы и приёмы воспитания
- •Глава 3. Среда воспитания
- •Предисловие
- •Глава 1. Общие ориентиры воспитания
- •1.1. История возникновения и развития воспитательной практики
- •1.1.1. Воспитательная практика в первобытный период
- •1.1.2. Воспитательная практика в рабовладельческий период
- •1.1.3. Воспитательная практика в феодальный период
- •1.1.4. Воспитательная практика в период капитализма
- •1.1.5. Развитие воспитательной практики в России
- •1.2. Сущность воспитания. Философско-педагогические модели воспитания
- •1.2.1. Понятие «воспитание»
- •1.2.2. Модели воспитания
- •1.3. Классические педагогические идеи в области воспитания
- •1.3.1. Идея гуманизма
- •1.3.2. Идея духовности
- •1.3.3. Идея природосообразности
- •1.3.4. Идея учёта индивидуальных особенностей личности
- •1.3.5. Идея свободы
- •1.3.6. Идея культуросообразности
- •1.3.7. Идея коллективизма
- •1.3.8. Идея связи воспитания с жизнью
- •1.4. Цели воспитания на современном этапе развития отечественной школы
- •1.4.1. Субъекты целеполагания
- •1.4.2. Государственные ориентиры в сфере воспитания личности
- •1.5. Педагогические идеи я.Корчака по книге «Как любить ребёнка»
- •Глава 2. Методы и приёмы воспитания
- •2.1. Противоречия, закономерности и принципы организации воспитательного процесса
- •2.1.1. Противоречия воспитательного процесса
- •2.1.2. Закономерности организации воспитательного процесса
- •2.1.3. Принципы воспитания
- •2.2. Педагогическое взаимодействие в условиях воспитательного процесса
- •2.2.1. Сущность педагогического взаимодействия
- •Особенности педагогического взаимодействия с ребёнком младшего школьного возраста
- •Методы и приёмы воспитания
- •Понятие «метод воспитания»
- •2.3.2. Методы формирования сознания
- •2.3.3. Методы организации деятельности
- •2.3.4. Методы стимулирования
- •2.3.5. Приёмы воспитания
- •2.4. Опыт педагогического взаимодействия с учащимися начальной школы по книге в.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям»
- •Глава 3. Среда воспитания
- •3.1. Воспитательно-развивающая среда образовательного учреждения
- •3.1.1. Понятие «среда образовательного учреждения»
- •3.1.2. Компоненты воспитательно-развивающей среды
- •3.1.3. Педагогическое сопровождение личности в среде
- •3.2. Национальное своеобразие воспитания
- •3.2.1. К.Д.Ушинский о национальном воспитании
- •3.2.2. Образ мира в национальном характере
- •3.2.3. Глобализация и проблемы национального воспитания
- •3.3. Особенности и проблемы семейного воспитания
- •3.3.1. Сущность семейного воспитания
- •3.3.2. Духовно-нравственные традиции российской семьи
- •3.3.3. Проблемы современной семьи и семейного воспитания
- •3.3.4. Педагогическая культура родителей
- •3.3.5. Формы взаимодействия образовательных учреждений с семьей
- •3.4. Особенности формирования семейной среды по произведению а.С. Макаренко «Книга для родителей»
- •Заключение
- •Практикум
- •Глава 1. Общие ориентиры воспитания
- •Глава 2. Методы и приемы воспитания
- •3 Глава «Среда воспитания»
- •Задания для контроля Тест для самоконтроля
- •Задания для контрольных работ
- •Вопросы для подготовки к экзамену
- •Глоссарий
- •Список источников информации
3.3.4. Педагогическая культура родителей
«Любовь родительская – чувство драгоценное, но не может заменить собой педагогического умения и педагогической подготовки, которой часто лишены родители», – писал П.Ф.Каптерев.
Культурно некомпетентная семья – это семья, в которой родители не умеют взаимодействовать со своими детьми и между собой для решения задач воспитания, образования и развития ребёнка.
В каждой семье, по мнению А.С.Макаренко, должен быть организован родительский авторитет. Авторитет родителей является основой продуктивных отношений между родителями и детьми. А.С.Макаренко называет много сортов ложного авторитета: подавления, расстояния, чванства, педантизма, резонерства, любви, доброты, дружбы, подкупа, веселости, учености, красоты, “рубахи-парня”. Все эти виды авторитета являются результатом низкой педагогической культуры.
Главным основанием родительского авторитета, по мнению известного педагога, может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Но этого недостаточно. Каждый родитель должен знать, чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребёнок. Из этого складывается авторитет знания. Дети любят такое знание и уважают родителей за это. Авторитет знания необходимо приведет и к авторитету помощи. В жизни каждого ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и в помощи. Родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива, утомительна. В некоторых случаях совершенно необходимо предоставить ребёнку самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, когда помощь родителей совершенно необходима, чтобы ребёнок не запутался, не пришел в отчаяние. Эту линию А.С. Макаренко называет линией родительской ответственности. В этой линии ответственности лежат начала не только помощи, но и требования.
Анализируя различные типы семей в своей «Книга для родителей» А.С.Макаренко настойчиво говорит об ответственности родителей за воспитание: «Рост и воспитание детей – это большое, серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, конечно, трудное. Отделаться здесь легким трюком нельзя. Если вы родили ребёнка, – это значит на много лет вперед вы отдали ему все напряжение вашей мысли, все ваше внимание и всю вашу волю. Вы должны быть не только отцом и шефом ваших детей, вы должны быть еще и организатором вашей собственной жизни, ибо вне вашей деятельности как гражданина, вне вашего самочувствия как личности не может существовать и воспитатель».
Причина неэффективного родительства не в том, что родители не знают какого-то чудодейственного приема воспитания, сам по себе отдельный метод или прием проблемы не решает; а отсутствие установки на собственный личностный рост, собственное самосовершенствование как необходимое условие эффективной воспитательной практики. Родители должны постоянно пополнять свои педагогические знания, анализировать свой опыт, свои удачи и ошибки.
Педагогическая культура родителей формируется в процессе освоения культурного опыта поколений, который преломляется через собственную педагогическую практику, самообразование родителей и целенаправленное просвещение родителей со стороны различного плана общественно-педагогических структур.