2. Особенности педагогического взаимодействия с ребёнком младшего школьного возраста

Организация продуктивного воспитательного взаимодействия в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этот период взаимоотношения «ребёноквзрослый» дифференцируются. Приоритетное значение начинает играть отношение «ребёнокучитель». Эти отношения становятся центром жизни ребёнка. От благополучного развития этих отношений, зависит общее социальное благополучие ребёнка.

В образе «Я» для ребёнка открываются новые грани «Я и общество». Крайне сложно для ребёнка усвоить систему опосредованных отношений: взаимодействие с учителем идет через учебный предмет, которым школьник должен овладеть.

В этот период основной и ведущий вид деятельности – учёба. Учебная деятельность в отличие от игровой направлена на освоение науки и культуры, предметы учебной деятельности абстрактны, теоретичны. Это не кубики, с которыми можно манипулировать. Перед школьником в процессе учебной деятельности ставится не практическая, а учебная задача, выполнение которой требует овладения новыми действиями и операциями. Сложность ситуации учебной деятельности состоит в том, что предметом изменений становится сам ребёнок, который осуществляет учебную деятельность. Обучение в период младшего школьного возраста должно дать здоровую душевную пищу. Крайне важно в этот период научить ребёнка учиться.

В этом возрасте содержание обучения не связано с мотивом обучения. Познавательный интерес подменяется мотивами престижа, избегания неприятностей. Получает развитие мотив долга: не хочу маму огорчать. Важно на первых этапах обучения развивать целенаправленную и мотивированную активность, формирование личностного смысла учения.

Как следствие неграмотной организации учебной деятельности появляется лень. Принципиально важное значение имеет начало обучения. Важно, чтобы с первых уроков ребёнок полюбил свои обязанности и находил удовольствие в их исполнении. Обучение должно быть организовано разумно и справедливо. Не должно быть страха, как средства поддержания дисциплины.

В этот период взрослые должны сосредоточить свою воспитательную деятельности на том, чтобы создать ситуацию успеха в учебной деятельности, помочь ребёнку утвердиться в важности учебной деятельности, сформировать готовность к сотрудничеству.

Опираться при этом необходимо на центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов.

Младшему школьнику крайне необходима помощь взрослого при освоении ситуации учебной деятельности, интеллектуальное сотрудничество с взрослыми. Учитель – это носитель нового, представитель общественного знания. Форма обучения крайне важна, потому что это форма жизни в обществе.

Наряду с учебной деятельностью происходит расширение видов детского творчества. Интерес к рисованию, который сформировался в дошкольном возрасте, сохраняется. Получает развитие устное литературное творчество. Это происходит потому, что ребёнок не владеет техникой рисунка и письменной речи, чтобы выразить мир внутренних переживаний, устной речью он овладел в достаточной степени.

Младший школьный возраст – это период интенсивного нравственного развития. В младшем школьном возрасте происходит революция в духовном развитии. Здесь дух (по Гегелю) должен быть приведён к отказу от своих причуд. Отношения ориентированы на внешние нормы, развитие получает конвенциональная мораль. Поступки младшего школьника уже не импульсивны, он формирует внутренний план действий. Младший школьник способен к произвольному поведению.

Младший школьник уже приобретает способность видеть противоречивость, несовместимость собственных поступков и поступков других людей, но оценить себя ему удается с большим трудом. Крайне важным в этом возрасте является развитие рефлексивных способностей. Девочки в младшем школьном возрасте показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности. Рефлексивные способности развиваются к концу младшего школьного возраста, что вызывает рост негативных самооценок.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности формирует уровень притязаний. Успехи в учебной деятельности распространяются на притязания и в других сферах. К концу младшего школьного возраста появляется критичность в оценке учителя: «справедливо» – «не справедливо». Но в целом восприятие учителя и оценки позитивные.

Межличностные отношения младших школьников строятся на парной основе. Самый устойчивый элемент в межличностных связях  парная связь. Класс только к концу периода становится референтной группой. Крайне важно в процессе учебной деятельности развивать все возможные формы сотрудничества в процессе усвоения учебной ситуации. Это позволит развить учебную инициативу.

Воспитательные доминанты в данный возрастной период:

• помощь в овладении учебной деятельностью;

• выработка позитивного активного, инициативного отношения к обучению;

• выработка морально-нравственных ориентиров;

• обучение рефлексивной деятельности;

• обучение взаимодействию в коллективе;

• ориентация на саморегуляцию в поведении и деятельности;

• включение в различные виды творчества.