Глава 2. Методы и приёмы воспитания

Комплексная цель

знать:

• противоречия и закономерности организации воспитательного процесса;

• современные принципы воспитания;

• методы и приёмы организации воспитательного процесса;

• особенности педагогического взаимодействия с воспитанниками младшего школьного возраста;

уметь:

• вычленять проблемы педагогического взаимодействия;

• формулировать противоречия в конкретной педагогической ситуации;

• подбирать адекватные педагогической ситуации методы и приемы воспитания;

владеть:

• методикой анализа педагогической ситуации.

Рекомендации по самостоятельному изучению главы

Содержание данной главы составляют противоречия, закономерности, принципы, методы и приёмы организации воспитательного процесса.

Для эффективного изучения учебного материала необходимо ознакомиться с «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.—4‑е изд., перераб. – М., 2012. В структуру и содержание программы включена Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. В программе даются основные принципы, направления и формы работы с учащимися младшего школьного возраста.

Качество подготовки существенно повысится, если дополнительно ознакомиться с психологическими особенностями младшего школьного возраста.

В качестве дополнительного художественно-педагогического текста предлагается произведение В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям». Книга раскрывает специфику работы с учащимися начальной школы.

2.1. Противоречия, закономерности и принципы организации воспитательного процесса

2.1.1. Противоречия воспитательного процесса

Движущими силами любого процесса являются противоречия. Противоречия – это взаимодействие противоположных сторон воспитательного процесса, которые находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении. Знание существенных противоречий позволяет находить пути их разрешения и делать процесс развивающим и для личности и для социума.

Рассмотрим противоречия в сфере отношений основных субъектов воспитательного процесса: педагог, воспитанник, социум.

Наиболее значимыми являются следующие противоречия организации воспитательного процесса:

1) между требованиями к личности со стороны социума и возможностями (физическими, психическими, нравственными) каждой отдельной личности соответствовать этим требования. Отношения «личность и социум» достаточно сложные, они могут быть как созидательными для личности и социума, так и разрушительными. Личность никогда абсолютно не соответствует требованиям социума. Своё отношение с социумом личность переносит на свою социальную роль. Крайне важно, чтобы личность адекватно воспринимала социальную роль и принимала себя в этой роли, в противном случае возникают такие негативные явления, как потеря идентичности (личность утрачивает способность отождествлять себя с тем социальным положением, в котором она находится), социальное отчуждение (личность занимает позицию неприятия социума, настроена по отношению к нему негативно и даже враждебно);

2) между потребностями личности и социальными условиями, в которых происходит развитие личности, возможностью реализовать свои потребности в условиях социальной среды. Социум не может в полной мере удовлетворить все потребности личности. Воспитание личности должно помочь личности найти своё место в социуме. «Найти своё место в социуме» следует понимать не как приспособление к социуму, а как активное взаимодействие, результатом которого является развитие личности и социума;

3) между педагогическими задачами и готовностью воспитанника (психологической, физиологической, интеллектуальной и т.д.), принимать эти задачи, включаться в их реализацию. Изменить, усовершенствовать человека можно только в определенных пределах. Эти пределы: потенциальные физические и духовные возможности человека и его собственные интересы и потребности, его стремление к самосовершенствованию. Даже если воспитателем прилагались большие старания, результат воспитания далеко не всегда соответствует ожиданиям педагога. Многое зависит от того, на кого направлено воспитательное влияние;

4) между интересами, потребностями воспитанника и возможностями, которые ему предоставляет среда образовательного учреждения. Следует учитывать, что воспитанник, будучи личностью, в процессе своего развития формирует свои жизненные цели и смыслы, реализует свои интересы и потребности. Воспитательные ресурсы образовательной среды ограничены, и воспитанник может реализовать свои потребности только в рамках того, что ему предлагает среда образовательного учреждения и окружающая социальная среда. Обогащая среду, мы расширяем развивающие возможности для личности;

5) между социальной ролью воспитателя и его личностными особенностями, его нравственной позицией. Перед педагогом всегда встает вопрос соответствия цели и средств воспитания. Даже благородная цель не может оправдать средства, которые разрушительно действуют на личность воспитанника. Поэтому воспитание должно начинаться с воспитания воспитателя. Именно воспитатель, его отношение к миру, к себе, к людям, его педагогическая позиция во многом определяет воспитательный результат. Не случайно требования к педагогу включают как профессиональные умения, так и личностные качества, среди которых нравственные качества занимают ведущее место;

6) между необходимостью и потребностью педагога совершенствоваться и развиваться и условиями, которые ему предоставлены государством и обществом. Аксиомой уже является утверждение, что личность воспитывает только личность. Поэтому забота о личностном и профессиональном развитии педагога – это одно из необходимых условий воспитания поколения, которое способно продуктивно действовать, совершенствуя себя и общество. Если педагог находится в социально униженном положении, если он не имеет ресурсов для своего развития, то продуктивность воспитательного процесса существенным образом снижается.

Разрешаются противоречия воспитательного процесса через совершенствование цели, содержания, форм и методов воспитания, в процессе творческого освоения педагогической ситуации педагогом и активном участии в этом процессе воспитанника.