1.Особенности подхода л. С. Выготского к развитию. Высшие психические функции, их содержание, свойства, генезис.

Основные положения культурно – исторического подхода изложены в работах Л.С. Выготского: «Проблема культурного развития ребёнка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «История развития высших психических функций» (1930 – 1931), в наиболее известной книги учёного «Мышление и речь» (1933 – 1934) и в ряде других. Анализируя причины кризиса психологии как науки в первые десятилетия 20 в., Л.С. Выготский обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал «БИОЛОГИЗАТОРСКИМ» или «НАТУРАЛИСТИЧЕСКИМ». Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребёнка. Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие (принадлежащую ассоциативной и бихевиористской психологии), Выготский выделяет три ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯ:

1) Изучение ВПФ со стороны составляющих их натуральных процессов;

2) Сведение высших и сложных процессов к элементарным;

3) Игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.

Л.С. Выготский называл подобный подход к исследованию высших психических процессов «АТОМИСТИЧЕСКИМ», указывая на его принципиальную неадекватность. Критикуя традиционный подход, Выготский писал о том, что «детской психологии чуждо само понятие развития высших психических функций», что она ограничивает понятие психического развития ребёнка одним биологическим развитием элементарных функций, протекающим в прямой зависимости от созревания мозга как функции органического созревания ребёнка. Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развитие высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ для развития ребёнка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния. Современная отечественная психология базируется на позициях общественно – исторического происхождения психики. На её развитие огромное влияние оказали идеи Л.С. Выготского о прижизненном формировании психики ребёнка путём присвоения культурно – исторического опыта. Согласно представлениям Выготского Л.С., сложные психические процессы ― высшие психические функции ― являются продуктом исторического развития и имеют сложное строение. Это особенность не только высших, но и элементарных психических функций человека, которые имеют социальную природу.

2. Понятие социальной ситуации развития.

Соц. ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Соц. ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским, как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет:

1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом; 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; 3) отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Соц. ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой соц. ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с соц. средой, а, следовательно, к новой соц. ситуации развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими соц. ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение соц. ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.