1. Общие положения теории ж. Пиаже. Периодизация развития интеллекта.

Теория развития интеллекта Пиаже - это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях.

Развитие интеллекта представляется в периодизации фактором достижения равновесия с окружающей средой и описывается посредством четырех стадий: 1) предоперациональной стадии мышления (сенсомоторного интеллекта) с его рефлексами и приспособительными реакциями; 2) стадии предпонятийного и интуитивного мышления (внутренних действий с образами, символами); 3) стадии конкретных операций и 4) стадии формальных операций.

Период	Подпериод	Стадии	Возраст
I. Сенсомоторный интеллект	А. Центрация на собственном теле	1. Упражнение рефлексов	0-1 мес.
		2. Первые навыки и первые круговые реакции	1 – 4,5 мес.
		3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции	4,5 – 8-9 мес.
	В. Объективация практического интеллекта	4. Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта	8-9 – 11-12 мес.
		5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств.	11-12 – 18 мес.
		6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции.	18-24 мес.
II. Резентативный интеллект и конкретные операции	А. Предоператорный интеллект	1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия.	2-3; 6-4 года
		2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.	4-5; 6 лет
		3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления.	5-6 – 7-8 лет
	В. Конкретные операции	4. Простые операции (Классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие).	8-9 – 10 лет
		5. Система операций (система координат, проективные понятия).	9-10 – 11-12 лет
III. Репрезентативный интеллект и формальные операции	А. Становление формальных операций	1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика	11-12 – 13-14 лет
	В. Достижение формальных операций	2. Структура "решетки" и группа четырех трансформаций (INRC)	от 13-14 лет

Жан Пиаже придерживался скорее генетического подхода к вопросу развития психики и рассматривал развитие ребенка вне культурно-исторического контекста. Он считал его скорее спонтанным процессом, практически не зависящим от обучения. Пиаже ввел понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи, что позволило провести грань между понятиями инфантилизм и зрелость личности. По мнению Пиаже, по мере взросления процент эгоцентрической речи уменьшается до практически полного ее исчезновения. И таким образом, включенный в социум взрослый индивид имеет возможность продуктивно общаться — получать и реагировать на обратную связь. В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам. Пиаже разработал свой метод при работе с детьми – метод сбора данных посредством клинической беседы, в ходе которой экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания, и получает ответы в свободной форме. Целью клинической беседы является выявление причин, приводящих к возникновению симптомов. Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Мышление ребенка проходит 3 стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды определяется адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов – ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой – среда влияет на субъект обратным действием. Биологическое созревание субъекта не является определяющим для развития индивида, оно лишь создает предпосылки развития.