Глава 4. Теория специфических задатков

Следующей теорией, рассматривающей проблему формирования речи, является теория специфических задатков. Ее автором является Ноам Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года до трех лет (имеется в виду прежде всего усвоение самой речи, развитие же речи как средства мышления продолжается до периода половой зрелости). Данный возраст называется сенситивным для формирования речи. В течение этого периода развитие речи обычно происходит без осложнении, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. Именно этим объясняется то, что дети иммигрантов усваивают незнакомый язык быстрее, чем сами взрослые, а дети, воспитывавшиеся вне человеческого общества, т. е. не имевшие в этом возрасте необходимых условий для овладения языком, не могут приобрести навыки человеческой речи в более позднем возрасте. Интересно, что этот критический период выявлен и в развитии пения птиц (Глейтман, 2001).

Наш комментарий

Постановка Ноама Хомского задачи о специфических задатках и сенситивном возрасте (критическом периоде) приводит нас к конкретной проблеме нейронной специализации и селекции, а также к управлению клеточными процессами развития и научения.

Для решения этой задачи необходимо выйти далеко за рамки общих вопросов взаимодействия между врожденным и приобретенным, и делает изучение речи одним из наиболее сложных разделов психологии.

Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010).

Принципы нейронной специализации и селекции пришли на смену идеям о «функциональной локализации» и об инструктивном («инструктирование нейронов соответствующими сигналами») принципе формирования нейронных блоков. Представление, сложившееся в когнитивных науках, так и в биологии о том, что индивид снабжен «многоцелевыми» врожденными элементарными «кирпичиками» - «примитивами», из которых в условиях инструктирующего влияния среды может быть сконструировано что угодно в процессе «ассоциативного обучения», подвергается разносторонней критике.

Принцип селекции по Эдельману может быть описан следующим образом. В мозге формируются группы нейронов, каждая из которых по-своему активируется при определенных изменениях внешней среды. Специфика группы обусловлена как генетическими, так и эпигенетическими модификациями, происшедшими независимо от упомянутых изменений. Когда происходит определенное изменение среды, оно приводит к отбору из числа имеющихся разнообразных клеток такой группы, которая, в терминах Дж. Эдельмана, может обеспечить надлежащую реакцию. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу в том случае, если нейроны отвечают на данное изменение более или менее специфично. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010).

Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто отвечают на данное изменение более или менее специфично. Для взросления любого индивида характерна все более объективная оценка окружающей среды и все более эффективное поведение; т. е. реализация двух нижних уровней восприятия.

Для человека, совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества).

Процессы связанные с речью. Критический возраст. Синхронизация

Дети к 2,5 годам проходят стадию телеграфной речи. Их высказывания теперь становятся длиннее, и теперь они могут произносить небольшие предложения, которые содержат исходную фразу. Для детей уже характерна интонация при произнесении фраз. При интонации реализуется синхронизация - приведение двух (или нескольких) процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах (или нескольких) – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. С процессами синхронизации связаны рисунки детей и их танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах и т. п.; при этом проявляются согласованность стройность и взаимосвязь образа, слова, эмоций.

Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010).

Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей, (подробнее) значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо.

Поэтому в этом возрасте в Японии, реализуя особенности метода Сузуки, большое внимание уделяют знакомству с прикладным искусством: рисованием, аппликацией, оригами, оятори (умению плести из натянутой на пальцы тоненького шнурочка узоры и узелки). Такие занятия прекрасно развивают мелкую моторику пальцев рук, которая очень необходима будущим школьникам для написания иероглифов.

Шиничи Сузуки был скрипачом, педагогом, философом. Он имел и имеет глубокое влияние на музыкальное образование как в Японии, так и во всем мире. Его подход базировался на приниципе, что "музыкальность - это не врожденный талант, а способность, которая, как и всякая способность, может быть развита. Любой ребенок, обученный должным образом, может стать музыкальным - это не сложне, чем научиться говорить на родном языке. Потенциал каждого маленького человечка неограничен".

В настоящее время методом Сузуки пользуются десятки тысяч людей, преподавателей, родителей всех национальностей и во всех странах. Когда Шиничи Сузуки скончался в 1998 году, его ученики и последователи во всем мире скорбели о невосполнимой утрате. Вера этого педагога в изумительные способности всех людей и в важность уважения и развития ребенка с помощью любви осталась нам в наследство. Сам метод родился в тот момент, когда Сузуки связал уникальную способность детей с легкостью изучать родной язык с возможностью обучения аналогичным методом игре на скрипке - методом, который он назвал "Рождение таланта". Однако доктор Сузуки всегда отмечал, что утилитарное обучение музыке - не главная цель его работы. Это лишь путь, чтобы ребенок вырос достойным и благородным человеком: ведь, слушая с самого рождения прекрасную музыку, он в последствии будет стремиться к красоте и гармонии во всех сферах своей жизни...

Особенности метода Сузуки

Более пятидесяти лет назад Сузуки оценил важного того факта, что дети во всем мире легко и непринужденно постигают родную речь, и начал применять основные принципы развития и обучения речи в обучении музыке. К ним относятся постоянное повторение, слушание, родительская поддержка и ответственность. Вообще, роль родителей трудно переоценить - это и лучшие преподаватели (подчас кто-то из родителей специально учится играть на скрипке, чтобы играть малышу - именно там можно дать понять ребенку, чего от него ждут). Мама или папа ходят на урок с малышом и регулярно занимаются с ним дома.

Раннее начало занятий очень важно, ведь первые годы жизни ребенка - это критическое время для развития умственных процессов и координации мышц. Первые годы, когда идет приобретение навыков родного языка и слух у ребенка находится на пике активности, - идеальное время, чтобы развить музыкальность. Слушание музыки должно начаться при рождении, а формальное обучение - в 3-4 года, хотя, на самом деле, поздно не бывает никогда. Ребенок растет и развивается в языковой среде. Почему бы не сделать музыку таким же окружением ребенка? Можно включать музыку, брать малыша на концерты - с повторным слушанием ребенок уже узнает музыку и легко запоминает. Таким образом происходит абсорбирование музыкального языка наравне с родным.

При развитии речевых навыков ребенок, узнав слово и научившись его использовать, не отказывается от него при дальнейшем расширении словарного запаса - так и в музыкальном развитии, ученики повторяют уже пройденные сочинения, постепенно используя все новые навыки и приемы. И дальнейшее введение новых технических и музыкальных концепций в контексте знакомых произведений значительно упрощает этот процесс. Как и в речевом развитии, любое желание и попытка ребенка получить новые знания, любой вопрос должен быть встречен искренней похвалой и поддержкой. Каждый малыш уникален, он идет свои темпом, маленькими шажками преодолевая большой и сложный путь познания и совершенствования мастерства. И в совместном совершенствовании - залог радости и удовольствия для всех - детей, родителей, педагогов. Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи других детей также составляют часть метода Сузуки. Для каждого инструмента доктор Сузуки подобрал репертуар, с помощью которого можно осторожно и последовательно развивать как музыкальность ребенка, так и приобретать технические навыки. При этом существует постоянный стимул: слушая более технически совершенную и сложную игру своих старших товарищей, малыши стремятся как можно скорее достигнуть их уровня.

Известно, что детей советуют учить читать в тот момент, когда они в достаточной степени разовьют речевые навыки. Так и в методе Сузуки очень большое внимание отводится донотному периоду обучения: в это время ребенок старается достичь правильной постановки рук, точной интонации, красивого звучания и законченности музыкальных фраз. Многократные повторения, направленные не на затверживание определенной методики, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музыки, дают гораздо больший эффект в плане становления и закрепления технических навыков.

Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010).

Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей (подробнее), значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо.

Возникновение и развитие речи. Языкознание

Черниговская Татьяна Владимировна; доктор биологических и филологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета: «В современной науке, которая занимается вопросами языка, существуют две диаметральных точки зрения.

Первая заключается в том, что человеческий язык – наследник интеллектуального потенциала предыдущих видов. На такой позиции стоят в широком смысле психологи».

Вторая. «Лингвисты определённого направления, а именно, те, которые идут от Н. Хомского, генеративисты, и те, кто к ним примыкает, они утверждают совершенно другую вещь, они говорят, что язык – это отдельный модуль в мозгу, что это отдельная совсем способность, не часть общих когнитивных возможностей. Человек стал человеком тогда, когда произошла некая мутация, которая привела к тому, что в мозгу образовался, как они это говорят, Language Acquisition Device, Speech Organ. То есть языковой орган, который только и умеет делать, что вырабатывать некоторые алгоритмы, то есть писать себе, скажем так, виртуальный, что ли, учебник данного языка, в который данный человек рождён. Но если бы, утверждают они, в мозгу не было такого специального как бы «устройства», которое умеет такого рода процедуры делать, то человек просто не мог бы овладеть такой сложнейшей системой, которой является язык» (подробнее). Естественно, что значительная часть лингвистов этого направления увлечена поисками протоязыка.

Подробнее:

•Черниговская 2009 – Черниговская Т. В. Мозг и язык: врожденные модули или обучающаяся сеть? // Мозг. Фундаментальные и прикладные проблемы. По материалам сессии Общего собрания Российской академии наук 15–16 декабря 2009. Под ред. ак. А.И. Григорьева. М.: Наука. 2009.

• Хомский и др. 2002 – Hauser, M. D., Chomsky, N., & Fitch, W. T. (2002). The faculty of language: What is it, who has it, and how did it evolve? Science, 298, 1569-1579.

Новейшие исследования – необходимые звенья, которые позволили, используя системный мультидисциплинарный подход, конкретно изучать и исследовать процессы возникновения и развития человеческой речи, а именно процессы формированияинформационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга. Теперь могут быть уточнены и скорректированы известные теоретические проблемы возникновения и развития речи.

Новейшие исследования подтверждают, что человеческий язык – наследник интеллектуального потенциала предыдущих видов.